对“学生中心”课程生成模式的研究——以金融专业课程为例

赵海峰

赵海峰/浙江海洋学院管理学院高级经济师，硕士，北京师范大学在读博士（浙江舟山316022）。

我国高等教育的目标是培养学生全面发展自身的创新精神和实干精神，成为现代化社会合格的建设者和接班人。以学生为中心，培养学生的学习能力，变教学为智慧，变学习为习惯，是课堂教学尤其是金融专业课堂教学的目的所在。

一、“学生中心”课程生成模式的特点

19世纪末以前，西方的教育以教师为中心，强调传授基本知识和基本技能。20世纪二十年代，进步主义教育深入人心，以学生为中心的教学在三四十年代达到顶峰后，很快又陷入低谷，20世纪六七十年代，以学生为中心的教学开始复苏直到今天。以学生为中心的教学设计指以学生为中心的教学观念、技术和方法，21世纪以来，以学生为中心的教学理念逐渐被我国教师所认知并加以实践。

在“教师中心”课程设计中，学生是知识信息的接受者，也是课堂的受控者。而“学生中心”的课程设计则主要倡导学生主动学习，突出学生的主体地位，重视学习氛围的创造与学生的体验，通过学生自主学习，实现创新性学习与研究性学习，学生不再是知识的接受者，而是知识的建构者。由于对知识信息的接收、处理、应用都经历了个性化过程，其个性化得到充分体现。在个体自主式学习、群体协作式学习中，教与学相配合，实行有效的计划、组织与评价，教学效果非常显著。一是教案的改变，教师主要不是准备学习内容，而是准备学习或体验的目标、课堂管理以及时间节点的控制，学习竞争机制、评价机制的设计。二是学习方法的改变，采用自我学习、小组学习和研究性学习等主动性学习组织方式，如导学式、互动式、案例式、提问式、研讨式等。三是评价主体的改变，减少教师评价的比重，提高学生自我评价、同学间评价、团队间评价的比重，重视学习态度、学习过程、研究体验等过程性评价，减少结果性评价。由于课程生成模式、组织形式、评价方式等的变革，激发了学生的学习兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”，知识的接收、重构与应用都得到质的提升。

二、金融专业“学生中心”课程模式生成的必要性

（一）大数据金融业发展与“学生中心”课程生成模式

作为“万业之母”的金融业，与各行各业交融在一起。在经济全球化、网络化的时代，金融市场、金融工具以及金融组织与制度创新与经济发展是同步的。因此，金融专业学生最重要的技能就是学会吸收新的信息，自主对信息进行分析，重新建构自己的信息结构，以此做出金融职业判断。显然，“教师中心”课程生成模式无法完成这一任务。首先，在大数据时代，金融信息呈几何级数增长，且传播速度极快，学生对金融信息的搜索受到教师获取信息量与及时性的限制，如教材案例的滞后；其次，信息的解析局限于教师的理解力与视角，不一定适用于学生的理解能力与视角，如教材过于抽象；最后，对于信息的重新建构与应用，教师无法替代学生来完成，如个性化的沟通技能。

（二）金融技能素质要求与“学生中心”课程生成模式

一线金融人才需要具备微观实践技能，如点钞、沟通技能、谈判技能、礼仪训练等，在“学生中心”课程生成模式下，这些技能够得到较好实施。首先，学生可以进行体验学习，引发其按照自身的意愿开展试错的技能活动，培养学生运用金融知识与以往经验的整合能力。其次，这种体验学习可以调动学生的五官，体验疑问、兴奋、困惑等心理感受，促进其心理素质的提升。再次，学生参与积极的人际互动，在团队合作中发挥作用，丰富人际关系的感性与理性的体验。

在“学生中心”课程生成模式下，学生首先能获得直接体验与间接体验。直接体验就是直接进行技能训练，如点钞、沟通；间接体验就是通过多媒体的视听活动、阅读活动提升技能，如对金融危机形成机理的分析。其次能获得个体体验与团队体验。在活动中，学生可以强化自信，改变对事物的看法，引发对金融实践问题的思考；可以获得沟通、协调、合作的技能，有效发挥自己的特长技能。

三、“学生中心”课程生成模式的实现路径

（一）充分了解学生整体状况，尊重学生的学习兴趣是前提

1.了解学生整体状况。这主要是针对新入职教师而言。与高中生相比，大学生的学习方法、学习理念等都有所不同，求知欲望较强，但经过高考，他们普遍对标准化教学有较强的抵触心理。金融学与数学、英语等基础课程不同，许多知识点不会有绝对的标准答案，所以要依据这一特点，开发学生的思维。

2.了解所教授课程的具体情况。金融学教学会涉及其他相关课程，如经济学原理、高等数学、概率统计等，所以在此基础上设计教学计划会更有针对性。

3.了解所教授班级的具体情况。每一届学生有自己的特点，每一个班级也有自己的特点，所以教学设计要考虑班级的具体情况。如有的班级对金融学知识比较感兴趣，而有的班级则兴趣不浓；有的对保险课程感兴趣，也有一些课程不太受学生欢迎。

（二）校内课堂设计

所谓校内课堂，是指按照高校教学计划规定的课堂教学。对金融学来说，按教学计划规定的教学是最重要的，所以教师应该重视校内课堂教学。

1.实施多媒体教学。现在的课堂基本都采用多媒体教学形式，但并未发挥多媒体的作用。以金融学中风险及风险管理方法教学为例，可以播放一段影片或者简单的小DV，和学生一起分析当事者在特定场合面临的金融风险以及可以采用的风险管理方法。既调动了学生的学习积极性，也活跃了教学气氛，让学生在一个相对宽松的环境中掌握知识。

2.借助案例教学。金融与人们的生活息息相关，金融知识的应用非常广泛。对于金融相关知识点的理解，需要借助教学案例。比如在讲授金融市场的时候，可以通过实际案例来进行说明。需要注意的是，这些案例不一定完全是金融市场中的，也可以选取经济生活中其他领域的。另外，为了简化问题，需要有针对性地选取案例，最好一个案例说明的问题不要太多、太复杂，否则可能引发较大争议，不利于课堂教学。当然也可以选取一些存在争议的案例让学生去思考、讨论，以进一步开拓学生的思路。

3.组织课堂讨论。金融学涉及的知识点、案例和实际金融产品非常多。为了调动学生学习及参与课堂教学的积极性，可以组织学生进行课堂讨论。有两种形式。①分组讨论。可以就某个或某几个容易引起争议的知识点给出典型案例，然后将学生分组，在讨论的基础上阐述各方的观点，帮助学生对课程内容有较深刻的理解。②课堂讲演。为了提高学生口头表达能力，可以让学生自由组合，在课下讨论的基础上，利用课堂时间进行汇报，讲演、小品、辩论等形式都可以，内容也不宜太窄，设定一个大的范围让学生自由选择。通过讲演，达到活跃课堂气氛的目的，同时对部分问题的探讨也会有一定的收获，对提高学生表达能力有促进作用。

（三）校外课堂设计

所谓校外课堂，是采用“请进来”和“走出去”的方式，构建实践教学体系，提高教学的实践性（何强，2007）。金融学的知识点广，又贴近生活，“请进来”可让学生了解保险市场的热点；另外，金融学又具有很强的应用性，对金融知识的掌握必须与应用紧密联系起来，所以还要重视“走出去”。

1.请进来。主要是专题讲座。这基于两方面的考虑：第一，给学生毕业论文选题提供思路；第二，帮助学生了解金融学的发展以及金融市场中的热点问题。在具体形式上，可以设置金融学专题，也可以考虑在部分课程中开辟专题讲座。可以由自己的老师，也可以请兄弟院校的老师、金融相关研究机构、金融机构从业人员开展讲座。从已有的经验来看，学生通过讲座或多或少都能有所收获。但一些讲座虽然很精彩，但由于参与的学生属于不同的年级，差异较大，所以，一些学生听后反映听不懂，而一些学生反映没意思。如何根据学生情况有针对性地组织专题讲座以及专题讲座如何适应学生的水平，这是今后金融学讲座需要考虑的问题。

2.走出去。走出去主要是进行社会实践，丰富理论。金融学教学可以有针对性地组织学生参加社会实践。主要有三种形式：一是学生自己找金融机构进行实习；二是学生申请科研专项，自己进行调研；三是学生在老师的组织和带领下进行调研。从已有的经验来看，第一种形式的问题是学生很难找到合适的金融机构以及合适的岗位，即使找到了合适的金融机构，也会由于工作的性质而收获很少。针对这种情况，今后的实践活动需要学校、院系的介入，有规划地进行社会实践。第二种和第三种形式一般都有老师的组织，所以有一定的收获，但有时也出现学生在实地调研存在一定难度时虚假填写调查问卷的情形，这也是今后需要注意的问题。整体上看，调研一定程度上会帮助学生进一步了解了金融学实际发展状况，基本达到了社会实践的目的。

（四）虚拟课堂设计

虚拟课堂是在课余时间利用网络等方式实现教师与学生之间的交流。其必要性是：第一，一些学生对课堂教学所涉及的知识点存在疑问，需要教师进一步辅导；第二，一些学生对某些问题有一定的兴趣，需要教师的指导。在具体运行中，可以考虑开辟金融网络课程，在网络上进行交流；也可以考虑组织有兴趣的同学创办金融学刊，交流学习经验及成果；组织学生参与相关金融学比赛，提高学生知识水平。虚拟课堂作为校内课堂的补充，能调动学生的积极性。要大力倡导研究型教学模式，鼓励教师利用教学在线平台和现代信息技术打破课内课外界限，及时对学生进行辅导、答疑和学术沟通，使用高质量的多媒体、课件辅助教学，使教学由难化易，由繁化简，提高学习效率和教学效果。

[1] 沈建民，谢利民.以学生为本：现代课堂教学设计的基本理念[J].教育理论与实践，2002，22（8）：48-52.

[2] 葛承群.树立以学生为本的教学理念[J].合作经济与科技，2008（21）：57-58.

[3] 钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

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