情境教学在初中体育教学中的有效运用

臧 强

（江苏省扬州市邗江中学（集团）北区校维扬中学 扬州市 225000）

情境教学策略符合新课程对初中体育课堂教学的要求，教师应该将情境策略贯穿于教学的整个过程。即根据学生身心发展特点设置相应的问题情境，以便导入教学内容；教学过程中注重学生的学习主体地位，创设合作情境以增强学生之间的互动性；进行室内教学时，教师可创建榜样情境以使学生受到启发和熏陶，从而加强学生应对学习过程中挫折的能力。

情境教学策略应用于初中体育课堂的教学过程，能够激发学生学习体育的兴趣，进而提升初中体育教学效果并促进学生身心健康发展。

一、设置问题情境以导入教学

情境教学法要求教师在教学过程中营造欢快活泼的课堂氛围，以引起学生积极健康的情感体验，从而有利于激发学生的学习动力[1]。体育课程与日常生活关系紧密，而兴趣是促进学生学习的有效内在驱动力，因此初中体育教师可以将教学内容与实际生活相联系，充分利用学生的兴趣心理来设置问题情境以导入课堂教学。导入教学时教师需要注意问题设置的层次性，应该遵循由浅入深的原则以便引导学生更好地学习目标知识点。

例如，初中体育教师教授前滚翻这一动作时可以从日常生活入手，即正式开展教学前向学生提出生活中会用到前滚翻情况的问题，然后选取学生回答的一种或几种如做游戏、从高处摔下的答案设定教学情境。教师首先让学生尝试找出何种姿势最容易进行前滚翻动作，接着教师对前滚翻的动作要领进行讲解，最后引导学生发现不同情境中前滚翻动作的区别。前滚翻教学通过与日常生活的结合能够有效降低课堂枯燥感，转变传统体育教学中教师示范学生模仿的单一模式，从而有助于激发学生的学习兴趣以及增强学生主动锻炼的参与度。

二、创设合作情境以开展教学

初中学生处于身心迅速发展时期，参与意识和交往愿望逐渐增强，且对同龄人的依赖性和接受度均较高，因而初中体育教师可创设合作情境，这不仅能够引导学生增强学习体育的积极性，而且可以加强学生的团队意识，锻炼学生的协调与合作能力。具体表现在初中体育教学课堂中，教师可组织所教班级学生分成若干个学习小组，然后给每个小组布置学习和锻炼任务，引导学生以小组为单位利用合作的形式共同完成体育教师布置的训练课题。

以短跑项目教学内容为例，体育教师首先花费少量课时向学生简单介绍动作要领和注意事项，然后学生主要通过小组成员间的相互指正，在小组合作的实践训练中熟练掌握短跑技巧从而加快短跑速度。课堂教学结束前，教师可对短跑基本动作如起跑、冲刺等进行个人、小组或者集体形式的随机抽查，以便了解学生小组合作的学习效果。另外体育教师还应该注重及时肯定与鼓励学生，同时针对学生自主训练时存在的问题给予课堂总结，以帮助学生全面认识短跑项目中的优点与不足，进而促使学生加强课后练习以达到提高体育课堂教学效果的目标。

三、创建榜样情境以强化教学

初中体育课堂应用情境教学模式虽然相对于传统体育教学更加具有开放性，但是仍然受到客观因素如课时限制、教学计划以及教学环境等影响，所以存在一定的局限性。具体表现在个别学生或者小组花费大量时间训练体育项目后，取得的学习效果可能并不理想，进而容易导致学生心理受挫且自信度降低，因此体育教师可以适当创建榜样情境，运用榜样学习法以引导学生正确面对挫折并磨练学生意志。需要注意的是教师选择榜样时，应该根据学生实际的年龄或心理特征及接受能力，并结合时代特点与社会氛围采用真实性较强的榜样事迹，以便增强学生用行动模仿和学习榜样高尚精神的可行性。

例如，体育课程虽然多为室外实践教学，但是教师可充分利用雨天等因素在室内进行榜样教学。随着科学技术的不断发展，多媒体设备和技术在学校教学过程中获得广泛应用，从而为教师创建榜样教学情境提供有利条件。即教师可使用多媒体教学设备播放一些运动员日常训练或者竞技比赛的相关视频，通过直观形象的画面引导学生了解运动员辛苦训练事迹，促使学生学习其顽强拼搏精神，从而增强学生心理承受能力，顺利将体育技能内化以更好地掌握体育与健康知识。

情境教学是指教师在教学过程中，有目的地引入或者创设具有情绪色彩的生动场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并发展学生心理机能。初中体育是学生基础教育阶段的必修课程，由于初中体育教学过程中存在教学形式单一、教学内容单调等问题，因此在初中体育教学中应用情境教学策略具有重要意义，其不仅能够彰显学生的主体地位，还可以激发学生的学习兴趣，从而实现提升初中体育课堂教学质量以及提高学生身心素质的目的。