CET对大学英语教学与学生英语学习的影响

韩丽伟

CET对大学英语教学与学生英语学习的影响

韩丽伟

大学英语四、六级考试从1987年开始在全国实行以来越来越受到学生、学校和社会的重视，极大地促进了大学英语教学，与此同时也冲击和阻碍了大学英语课堂教学的正常进行。随着新生英语水平的不断提高，四、六级考试也严重影响了学生英语能力的进一步提升。

CET；大学英语教学；英语学习

韩丽伟/呼伦贝尔学院公共外语学院讲师，硕士（内蒙古呼伦贝尔021008）。

大学英语四、六考试（本文简称CET)，是由教育部高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试。从1987年开始实施以来，CET引起全国各高等院校及有关教育领导部门对大学英语教学的重视，促进了我国大学英语教学的发展，提高了大学英语教学水平，调动了师生的积极性。但是随着大学英语教学改革的不断进行和新生入学英语水平的逐年提高，CET的负面影响日趋明显。虽然CET也进行了较大改革：改变了成绩报道方式；采用新题型，增加主观题的比例；进行了网考试点；多省份开始启用同一考场内的“多套多题”模式等等。但是并没有从根本上解决CET带来的问题。

一、CET对大学英语教学的影响

“任何考试都会影响教学，这种影响包括教师的教学内容，教师的教学方法，教师的教学速度与顺序，而且还会影响教师的教学态度。”（朱红梅 2004）而CET对大学英语教学更是具有意义深远的影响。

（一）CET促进了大学英语教学的发展

在大学英语四、六级考试出现以前，大学英语只是大学里不受重视的公共课，大学英语教师的地位也不高，全国各个高校的大学英语教学发展缓慢甚至停滞不前。1987年开始实行大学英语四、六级考试，情况开始了变化。杨惠中（1998）明确指出 “大学英语四、六级考试是一项全国性的教学考试”。这个定位在当时是非常正确的。教育部和各级教育行政部门用四、六级考试的结果来检验各个高校对《大学英语教学大纲》的贯彻执行情况，并以此来衡量各校的大学英语教学质量。当时大学英语成为大学本科所有课程中唯一进行全国统一考试的课程，四、六级通过率便成了衡量各大高校本科质量和办学效果的重要依据之一。所以为了提高CET的过关率，全国所有高校都开始重视大学英语教学，加大力度采取各种措施：把四六级考试成绩与学位证挂钩，把大学英语教师的岗位津贴与所任课班级学生的CET通过率挂钩，给大学英语教师提供了很多外出进修的机会，甚至把公共外语教研室升为公共外语学院等等。

大学英语教师们也抓住了CET对大学英语教学的积极作用，为了进一步提高CET过关率，采取各种办法：

（1）为了适应不断改变的CET题型，不断改进教学手段和方法；

（2）及时更新观念，调整教学思路，改革传统的大学英语教学模式；

（3）通过评估和分析学生的CET试卷，发现自己在教学中的问题，进一步改进和完善。

吴树敬（2003）是这样评说CET的作用的：“在过去十五年的前一半时间里，大学英语四、六级考试为中国的英语教学起到了积极的推动作用，它使教育主管部门、大学的领导以及社会各界都对外语，特别是大学英语重视起来了，大学英语的地位在大学里得到了显著的提高。”CET使大学英语渐渐成为倍受社会各界重视的大学课程，大学英语教师的地位也提高了，这些都促进了大学英语教学的大发展。

（二）CET阻碍了大学英语教学的发展

由于把CET和大学英语教学大纲，甚至一个学校的英语教学质量捆绑在一起，各院校为了追求CET过关率，彼此之间展开激烈竞争，没有把考试放在正确的位置，采取的办法和措施超越了正常的教学范围，严重影响了正常的教学活动。

首先，教师的教学目的改变。语言测试是随着语言教学的出现而出现的，语言教学的目的决定语言测试的目标。因此，CET的目的应该是为教学服务。但事实并非如此，许多高校为了追求通过率，往往会根据CET的要求安排课程。大学英语基础教学阶段的课程只有四个学期，而一些高校却利用了将近一半的时间来模拟和讲解CET考题，更有甚者，将基础阶段的教材草草的交代完毕，腾出时间辅导四、六级考试。这样，教师的教学不再是以提高学生的英语综合应用能力为目的，而是一切为CET服务。可见CET严重阻碍了大学英语课堂教学的正常进行。

其次，对教学模式和教学内容的影响。大学英语教学改革倡导使用新的教学模式，强调课堂教学以学生为主体，要求最大限度地发挥学生的主观能动性。但是CET的题型对大学英语教学模式起到了导向作用，CET主要测试听力、阅读和写作能力，对说和翻译等能力要求不够，大学英语教学模式也随之产生了偏差，这就使得词汇讲解、语法举例、课文解读、答题“技巧”等教学模式占据主导，英语的实际应用能力培养被弱化了。此外，对CET通过率的盲目攀比也给教师带来了极大的压力，为了提高过关率，教师们常常根据CET的内容来调整课堂教学的内容。比如，讲解历年CET的真题、模拟预测试题及提高阅读，听力等方面的辅导材料。脱离教材，抛开课本去教些所谓的应试技巧，不进行正常的教学，利用上课时间进行模拟测试，甚至停课备考。这对教学资源来讲是一种极大的浪费。

再次，CET不能有效为大学英语教学服务。王初明（2010）指出CET不能有效服务教学的原因：“其一，大规模水平考试的设计和命题自成体系，异于教学体系。教学注重的是学习过程，考试关心的是学习结果。用考试促学就是用结果来推进过程的改善。这难办到。其二，大规模水平考试重视考试的区分性、可靠性和有效性。而教学力争人人学好，考试的区分性却易生歧视，对成绩偏低的学生心理产生负面影响，无助促学。其三，大规模水平考试对考生的语言使用行为进行抽样，从样本来推断其整体语言水平。学生针对固定的样本，在有限范围内操练外语，难能学好。其四，大规模水平考试所积累的社会权重必然逼人应试而学，但针对考试而学外语，外语是学不会的。其五，大规模水平考试为了可操作性不得不采用像选择题一类的考试题型，这样的题型操练对外语学习有害。其六，学习、教学和考试之间的关系是考服务于教，教服务于学，顺序是学、教、考；但是考试的社会权重却使这一顺序颠倒过来，变成考、教、学，非但不促学，反而帮倒忙，扼住了外语教学和学习的咽喉，禁锢了外语学习者。若想让一个人学不会英语，你就用大规模英语标准化考试不断去考他，此话绝非戏言。”由此可见，像CET这样的大规模标准化考试是不可能对大学英语教学起到积极作用的，势必会影响到大学英语教学的发展。

二、CET对学生英语学习的影响

（一）正面影响

首先，CET促进了大学生英语水平的普遍提高。根据杨惠中（2003）统计，98级本科生到四年级毕业时四级累计通过率全国所有学校一起计算平均达到62.4%，其中一些院校甚至达到了100%，这充分说明我国大学生的英语水平已经有了大幅度的提高。“在大纲贯彻落实的检查下，在教学质量的评估下，在办校政绩的压力下，全国所有学校都不得不使用一切教育资源，一切可以利用的手段，包括社会力量帮助学生学英语考四级。这样一场空前的应试教学就这样在全国展开，其结果就使得我国大学生的英语水平得到快速拉升和提高。短短的十几年，这些大跃进式的听说读写要求被大部分学生达到了。 ”（蔡基刚 2011）

其次，CET激发了学生学习英语的积极性。CET为学生提供了一个切实的英语学习目标。很多大学将学位与四级成绩挂钩，就业时，用人单位也很看重四六级的分数。有这些制度的激励，学生更能专心致志，愿意参与课堂教学活动，课上愿意和教师配合，课下愿意投入更多时间自主学习，这不但提高了教学效果，更好地完成了教学任务，也培养了学生的自学能力。改革后的CET更注重考查学生在听读写译的能力，很大程度上促进了学生对英语综合应用能力的重视。

（二）负面影响

首先，学生太过注重考试，忽略英语综合应用能力的培养。由于社会上和学校对于CET的要求和过分重视，学生们就会特别注重考试本身，为了拿到证书，他们不惜尝试各种办法，甚至出现大规模作弊现象。部分同学通过作弊手段可以通过四、六级考试，英语学习积极性不高。为了应对考试，学生们占用大量课余时间做题和训练应试技巧。课堂上对于CET以外的教学内容毫无兴趣，影响了英语综合应用能力的提高。

其次，CET阻碍了大学生英语水平的进一步提高。随着近些年来大一新生的英语入学成绩的不断提高，甚至有些学生的英语水平已经达到或超过了CET的要求。但是很多学校只要求学生通过四级考试，而且大学英语教学大纲也只要求达到一般要求即可，这就会导致很多学生在大学里重复学习高中学过的内容，造成学习资源浪费，如果没有更高的英语学习目标的激励，也会导致学生英语学习的懈怠和厌学。很多学生进入大学后的英语水平停滞不前，甚至倒退。

结语

凡事皆有两面性，CET在一定程度上促进了大学英语教学的发展和学生英语水平的提高，但是也为大学英语教学和学生的英语学习带来了一些困扰。从客观角度来讲，CET在全国性的英语标准化考试中是比较成熟，比较规范的英语考试。不能因为它有某些缺陷，我们便将其全盘否定。我们需要做的就是想办法提高CET考试的先进性，合理性和科学性，尽量避免它对英语教学和学习的负面影响。

如蔡基刚（2007）所提出的，“取消四级考试作为教学考试的地位，将其完全改造成为一种水平考试”。

（1）四、六级考试应与教学脱钩，应该与学位证脱钩。

（2）建议各高校实行科学合理的分层教学，把基础不同的学生放到不同的班级进行因材施教。

（3）选择适合大多数学生的大学英语教材，避免因教材原因引起的英语教学低效现象。

（4）开发设计CET新题型。

总之，我们应该充分认识和正确对待CET对大学英语教学和学生英语学习的影响，在今后的教学中，应该充分利用四级考试的积极作用，尽量减少CET的负面影响，使之更好地为教学服务，进一步促进大学英语教学的发展。

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[1]蔡基刚．大学英语四级考试新大纲目标定位修正及其意义[J]．外语界，2007（4）：76-82

[2]蔡基刚．CET 的重新定位研究[J]．外语电化教学，2011（5）：3-9

[3]考委会．全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）[Z]．大学外语教学通讯，2005（1）

[4]韩宝成，戴曼纯，杨莉芳．从一项调查看大学英语考试存在的问题[J]．外语与外语教学，2004（3）

[5]何卫平，林晓峰．CET对大学英语教学与学习的影响分析[J]．海外英语，2011

[6]朱红梅．试析CET对大学英语教学的反拨作用[J]．中南民族大学学报（人文社会科学版），2004（3）

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1671-6531(2014)24-0081-02

责任编辑：魏明程