浅谈任务驱动教学法在双语教师信息技术培训中的运用

买买提明·艾海提

大力推进双语教育是新疆教育发展的历史选择，而高质量的双语教育离不开高素质的双语教师队伍的支撑。从2004年起，我校一直承担着自治区的少数民族骨干教师双语培训任务，坚持“提高汉语水平是基础、强化教学专业水平是核心、增强汉语授课能力是目标”的培训宗旨，为自治区培养、培训了近万名政治合格、素质优良、业务精湛的双语教师。通过培训，教师的思想政治与职业道德水平、汉语水平、专业水平、教学能力和综合素质都有了明显的提高。笔者作为培训者，要积极探索和研究双语教师培训的教与学，在培训教学质量的提高方面要有所建树。

少数民族教师双语教育水平的提高与教师的汉语水平、专业知识水平、教学能力和综合素质等多个因素是相关的，因此，双语教师培训，不仅要提高教师的汉语水平和学科知识水平，还要重视教师教学能力和综合素质的提高。通过多年的培训教学和研究，笔者发现教师的信息技术素养作为综合素质的主要组成部分，与教师的授课能力正相关，即信息技术素养越高，教学能力越强。也就是说，如要全面提高教师的汉语授课能力和综合素质，就得重视培养和提高教师的信息技术素养，而信息技术就是为了提高少数民族教师的信息技术素养，进而提高双语教学能力和综合素质而开设的一门基础课，也是笔者教学与研究的重点。

一、根据双语教师的学习特点选择教学法

为培训双语教师开设信息技术课程，无论是教学对象、教学目的，还是教学方法和方式，与其他普通专业开设的同类课是有区别的。首先，参加双语培训的中小学少数民族教师都是成人，有几年到十几年的教学经验，有一定的信息技术素养和计算机操作能力，他们有自己的学习特点，乐于接受新知识，希望掌握一些新技巧、新方法，但对枯燥的信息技术理论还是比较反感的。其次，信息技术的教学目的不仅仅是培养受训教师的信息素养，还要根据他们的学科专业特点，研究和发现他们在信息技术与专业课程整合中经常遇到的和解决不了的问题，有针对性地讲授课程整合的方法与技巧，使受训教师的课程整合能力和教学能力同时得到培训和提高。基于以上的区别和特点，在信息技术的教学中，笔者根据受训教师的学习特点和课程的内容特点，运用了以“任务驱动”法为主，以演示和情景法为辅的教学方法。

二、任务驱动教学法的特点及优势

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。其主要特点是学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。教师巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生在完成任务过程中达到掌握所学知识的目的。学生在完成任务的过程中，要对任务进行分析，提出问题并研究如何解决问题。学生带着真实的任务学习，不仅亲身体验了分析问题、解决问题的过程，而且享受了探索、发现、创造的喜悦，利用信息技术解决问题的能力也得到锻炼。

任务驱动教学法非常适合以动手操作为主的课程。在信息技术的教学中应用任务驱动法，不仅能让受训教师更灵活、更全面地掌握课程内容，而且还拓宽了他们的专业知识面、提高了综合应用信息技术的能力；同时，由于“任务”与受训教师的实际工作紧密联系，也有利于激发了他们的学习积极性，提高培训质量。

在任务驱动法中，“任务”的设计非常关键，不仅要求上课教师对课程有综合、全面的了解和掌握，还必须将书中的知识点进行不同层次的分门别类，对知识点以“任务”的形式进行归纳、设计和总结。只有了解了教学对象已有的认知结构、需要掌握的新知识与旧知识之间的内在联系，才有可能创设问题情境，制定切实可行的“任务”。一般说来，在“任务”设计时应该注意任务的趣味性、实用性、连贯性和综合性。

三、任务驱动法在信息技术课教学中的运用

多年来，在双语教师信息技术课的教学中，笔者不断运用和研究任务驱动教学法，得到了受训教师的认同，并获得了良好的教学效果。如在讲授《Excel数据处理》章节时，先分析和汇总了中小学教师在学生管理、教学管理、成绩分析和处理等日常工作和学习中经常遇到的各种数据计算、分析和处理问题，并根据教学内容的内在联系，归纳、设计 “制作班级通讯录”、“制作期末考试成绩表”、“考试成绩分析与评优”、“学生结构统计分析”、“实验数据分析与绘图”、“自动评教与批量打印成绩单”等多个教学任务，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个“任务”当中。

在教学时，首先以创设情境与演示相结合的方法，讲解任务的内容、要求和评价标准。在完成“任务”的过程中，有意识地引导、点拨受训教师主动去探究，按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路，高标准地完成“任务”。之后，及时地进行展示、讨论和点评，对他们的学习情况做出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼，加强对其新知识的理解和掌握。

四、运用任务驱动法的意义和效果

双语培训教师虽然具有一定的信息素养和计算机操作能力，但在日常工作和学习中，经常会遇到一些计算机操作、信息技术与课程整合等方面的问题和困难。结合课程教学进度，收集和整理一些普遍性的问题和困难，设计出有针对性的“任务”进行教学，不仅可以体现“缺什么补什么”的培训原则，由于“任务”与受训教师的实际需求紧密联系，还能激发受训教师的学习积极性，达到提高培训质量的目的。

多年来，笔者在信息技术课程的教学中，不断地运用和研究任务驱动教学法，深入分析和研究教材，调查研究和归纳总结双语培训教师在信息技术利用方面的困难和存在的问题，不断地优化和更新教学“任务”，讲授更多实用的技巧和方法，获得了良好的教学效果，同时使受训教师的信息技术素养明显提高。在每年期末进行的教师满意度调查中，“对教师教学方法的评价”一项的“非常满意”和“满意”率分别达到了93%和97%，证实了选择和运用任务驱动教学法的合理性和科学性。

任务驱动教学法非常适合在信息技术教学中运用。“任务”驱动法，一方面，有利于受训教师掌握实用的信息技术知识和操作技巧，提高教学能力和综合素质，另一方面，授课教师在归纳、设计、总结的过程中实现了知识的创新，对于提升教师自身的素质也起到很大的促进作用。但是，在“任务”驱动教学中，将新知识分解到不同的“任务”中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性。因此，在一节课或一个单元之后，教师要引导学员对所学知识进行归纳总结，建立与已学知识间的联系，以加深记忆、理解，从而完成真正意义上的知识建构。

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