工程测量项目式教学改革研究

郭范波，邱战洪

(台州学院 建筑工程学院，浙江 台州 318000)

一、引 言

非测绘专业的工程测量是一门理论与实践并重的专业基础课程，要求学生掌握“测量学”的基本理论知识和测量仪器的操作技能，在土建施工中具有十分重要的地位。地方性本科院校土建专业以培养应用型人才为主，学生毕业后很多从事一线施工工作，而在施工中经常会接触和使用工程测量的知识和技能，如操作仪器进行测量并进行相应数据的处理，这就要求学生掌握相关仪器的操作，故工程测量又是以实践为主的课程。随着电子计算机技术和测绘软件的快速发展，土建行业对工程测量理论方面的要求相对弱化，而实用性和实践性的要求却越显突出，这就要求学生牢固掌握工程测量的核心技能——精操作、懂计算(手算或电算)。为达此要求，需要进一步深化工程测量的课程教学改革。

伴随着教学改革的不断深入，近几年来项目式教学成为了热门的话题[1]。而工程测量作为类似于工作体系下的课程，很适合采用项目式教学法。

二、课程现状

工程测量课程教学一般包括理论课教学(含课内实验)与测量实习两部分，课程内容基本兼顾了传统与现代测绘的基本原理和方法[2]。

目前，在工程测量教学过程中存在着学时偏少、部分内容过时陈旧、实验和实习的实践性不强、施工测量教学过于理论化、忽视数据电算的教学等问题。

1. 课程学时偏少

随着测绘新理论、新仪器、新技术的不断发展，工程测量的知识量也越来越大，而课程的总学时却保持不变甚至被压缩。如我校实行 “三明治”人才培养模式的土木工程专业，工程测量学时被压缩至42学时，没有实行“三明治”培养模式的给排水工程专业和道路桥梁与渡河工程专业也只有48学时，较同类院校少8～14学时左右。学时在减少的同时内容却在增加，并且总学时的相对压缩还会激发理论学时和实践学时的矛盾。

2. 部分内容陈旧，实验和实习的实践性不强

在工程测量的理论教学中，对相关新理论、新仪器、新技术的介绍偏少，部分教学内容陈旧，滞后于实际测量工作的需要[3]。如在实际施工中已普遍采用全站仪进行角度测量、距离测量和测设，而很多教材和教学中仍在大幅介绍经纬仪、光电测距仪、经纬仪钢尺测设的内容[4]。教学内容上仍然以水准仪、经纬仪、钢尺为中心，明显滞后于生产实际的需要，导致工程测量教学与市场需求之间存在一定的脱节[3]。

另外，测量实习内容以测绘地形图为主，而实际上，学生毕业后大部分接触到的是施工测设，很少从事测图工作。学生花了大部分的实习时间用在今后使用较少的测图方面，而对测设和施工测量的锻炼则明显不足。

3. 施工测量教学过于理论化

由于施工测量内容较专业，学时又少，在课程教学和工程测量实习时又很难将课堂搬到施工现场，而图片和视频难以真实地反映施工测量步骤和要求，致使测设和施工测量的教学基本停留在书本上和黑板上。

4. 忽视数据电算的教学

非测绘专业工程测量的理论难度不大且深度有限，而实践性却很强，工作中要求学生“精测量操作、会分析计算”，即要求学生能利用仪器进行相关的测量并能对数据进行正确的处理。随着工程测量专业软件的迅速发展，许多绘图和数据处理的工作都可以借助于软件来完成，如CASS、清华山维或南方易平差等，极大地提高了测量工作的效率，也提高了计算的精准度。而在工程测量的教材和教学中，对新理论、新仪器、新技术的内容则较少涉及[5]，讲授电算的就更少了。作为高效的现代测量人员，掌握数据的电算处理是必不可少的。

三、工程测量项目式教学的构建

工程测量的项目式教学是一种以项目任务驱动为核心的教学模式，即按照施工的实际工作内容来确定教学项目的内容。项目式教学的目的是培养学生掌握工程测量核心技能，使之能操作、懂计算，缩短甚至消除学生适应实际工作岗位所需要的时间，使学生毕业即能上岗，上岗即能工作。

1. 构建方法

将理论教学与实践操作相结合，将理论教学的内容融入实践操作的各项目中，将预备知识和基础知识在实践操作前讲解，其余的内容则穿插到仪器操作的过程中。这样，工程测量课程的内容分散到各个项目中，由项目(或者仪器)把工程测量的内容有机地串联起来。如讲解水准仪的使用时，将普通水准测量、四等水准测量、视距测量、高程控制测量、沉降观测和高程测设等所有与水准仪使用相关的内容串联在一起讲授，不但使理论知识相应地体现在各项目中，也加强了各知识点间的联系。

此外，把测量规范的要求落实到每个项目的具体内容中，将项目内容按照施工测量的要求进行适当设计，以测量员的岗位工作过程作为项目式教学的立足点，以测量员的实际工作内容作为项目式教学的内容，从而使项目式教学的内容与今后工作的内容融为一体、完全一致。

为缓解学时紧张的情况，精简理论教学内容，将一些理论知识作为自学和作简要介绍，保证实践操作的学时数。

2. 具体组成及内容分配

根据土建施工对工程测量的要求，结合测量技术的发展，项目式教学将课程分解为1个课程导论、3个基础项目(水准仪的使用、全站仪的使用、GPS的使用)、2个设计项目(导线测量、数字测图技术)[6]和1个综合项目，项目的内容与今后工作的内容力求一致，所涉及的仪器是水准仪、全站仪和GPS。

工程测量项目式教学计划总学时为48学时(其中实践操作28学时)，外加2周的工程测量实习。具体分配见表1。

表1 项目式教学的内容及学时分配

四、实施要求及考核

1. 实施要求

(1) 硬件要求

1) 对仪器设备的要求。项目式教学对仪器设备的要求在于精而不在于多，所采用的仪器应能满足当前和今后一段时间测量工作中所需的功能，如自动安平(电子)水准仪、全站仪和GPS等[7]，至于仪器的精度则可以适当放松要求。

2) 对实训场所的要求。项目式教学把课堂引入实验室，采用实验室教学和现场教学相结合的方式进行，除了一些理论和预备知识需进行实验室讲解外，其他时间都用于仪器的操练，因此，实训场所对项目式教学的实施和实践效果起着非常重要的作用。一个完备的工程测量实训场所应包括仪器检校部分、控制测量部分、地形测量部分、施工测设部分和道路测量部分等组成，且在实训场所中应建立进行综合测量实训的平面控制网和高程控制网。

(2) 软件要求

1) 对教师和学生的要求。项目式教学对教师的专业水平和项目任务的设计能力提出了较高的要求，不但要求教师具有丰富的工程测量实践经验，还需要有数量众多的项目教学案例[8]。对于学生，则要求其必须成为学习的主人和完成项目的主体，并通过小组协作的形式完成教学任务。在项目式教学中，教学组织形式从原来的个体学习转变为小组团队协作学习[9]，不仅要求学生自主学习，也要求教师承担起引导的责任。

2) 对教学管理的要求。项目式教学有别于传统的课堂教学，也与一般的课程设计、工程实习等纯实践课程不同，学生很多时间都在实验室或野外进行操练，这对课堂组织、教学评价、教学管理和考核等都提出了新的要求，因此，需要制定相应的管理制度和标准。如课程的考核方式，不能再以简单的期末考试成绩、实验成绩和平时成绩作为评价依据，不仅评价学生的专业技能，还要把自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标[8]。

2. 考核评价

传统的工程测量考核方案是平时成绩+课内实验成绩+期末考试成绩[3]，这样的考核方法不利于考查学生的实践技能，更不适应于项目式教学模式及其学习过程考核，具有一定局限性。根据项目式教学实践性的特点，需要将考核方式转变为以过程考核为主[10]，强调实践操作并体现专业核心技能的考核模式。具体的考核方案可参考如下方案：

1) 平时表现(20%)：根据出勤、平时作业、团队协作表现等作为平时表现的评定依据。

2) 项目训练(40%)：根据项目的预习、操作、数据记录与处理情况作为项目训练成绩的评定依据。

3) 期末操作考核(40%)：在规定的时间内，根据抽取的项目进行仪器的选择、项目操作、数据测试及处理(简要测试报告)并回答问题来进行考核，按照考核评分标准进行评分。此项工作持续的时间较长，可以集中分组安排或结合工程测量实习进行。

五、结束语

将工程测量根据课程内容和测量工作实际要求分解为若干个贴近实际的测量项目，同时改革评价体系，将考核方式转变为以过程考核为主，这有助于提高学生的实践操作技能，在教学中尽可能地获取职业经验，使学生掌握“精操作、懂计算”的工程测量核心技能。工程测量项目式教学缩短了学生适用实际工作岗位要求所需的时间，使学生毕业即能上岗，上岗即能工作，对提高工程测量的教学效果和学生的就业竞争力都有很大的促进作用。

参考文献：

[1] 朱枫.国内项目教学法的研究——兼谈项目教学法对中国外语教学的适用性[J].教育理论与实践, 2010(9):54-46.

[2] 吕忠刚.应用型本科非测绘专业“工程测量”教学改革的研究[J].测绘通报,2010(7):75-77.

[3] 郭范波.基于“三明治”培养模式的工程测量教学改革[J].台州学院学报,2008(3):66-70.

[4] 胡伍生,潘庆林.土木工程测量[M].3版.南京:东南大学出版社,2007:1-188.

[5] 张光胜,卢小平.论“工程测量学”教学实践与改革[J].测绘与空间地理信息, 2005，28(3):94-96.

[6] 冯大福,邓军.基于项目导向的工程测量专业课程体系的构建[J].职教论坛,2012(8):48-49.

[7] 岳建平,方露.工程测量研究现状与发展探讨[J].测绘通报,2011(3):20-21，33.

[8] 孙爱军,曲晓海,鲁晓红.工程训练项目教学法的探索[J]. 现代教育科学, 2010(S1):57-58.

[9] 蒋荣,赵志文.项目教学法在建筑装饰材料课改中的应用[J].中国成人教育,2010(14):184-185.

[10] 孙庆珍,侯晓英,任忠斌.基于模糊综合评判的土木工程测量实习成绩评定方法研究[J].测绘科学,2009，34(3):239-240.