话以希为贵

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冯元成（湖北省黄冈市黄州区教育局局长）：众所周知，十一学校在经过多年的探索后，取得了令人瞩目的成果。那么，十一学校的这一套改革模式在其他学校可以复制吗？

李希贵：我认为不能简单地复制，但是可以嫁接。盲目地去复制，存在很大的风险。校长一定要研究自己学校的文化、环境以及现有的基础，在研究的基础上，再来研究十一学校这种育人模式的可取之处有哪些。

在我看来，如果说十一学校的育人模式还有一些可供大家研究借鉴的，第一，用“选择性”顺应“人性”。“选择性”是十一学校改革的一个起点。有了选择性就比较容易顺应人性。其实，任何改革都必须顺应人性，如果在改革中你抑制人性，即使用很大的力量，你也一定会失败。如果顺应人性，那么，尽管开始的时候会难一些，散一些，但正是基于此，你可以分析，出现了哪些问题，出现这些问题的原因是什么，如何调动各种资源来解决这些问题……这些问题解决了，而顺应人性的方向并没有改变，那你离成功就不远了。第二，朝着“个别化”的方向。有些校长一拍脑袋就冒出来一个“模式”，语文课使用，物理课也使用；讲评课使用，复习课也使用。这样高度统一的“模式”肯定走不远。就算今天再热闹，明天也会出问题。从某种意义上来说，只要不是“个别化”的教育方式，就一定是违背教育规律和人才成长规律的。所以，“选择性”与“个别化”这两个方面一定要把握好，至于其他，我认为不同的学校可以不一样。

张云飞（湖北省麻城县教育局局长）：请问李校长，在十一学校的字典里，学生的“个别化”和“个性化”有什么区别？十一学校是如何通过 “个别化”来实现学生的“个性化”呢？

李希贵：“个别化”是一个初步的、表面的、基础的过程——把学生区分开，就是一个“个别化”的过程。在这项工作之前，你可能无法发现他们之间的个性差异有多大。而一旦这样做以后，慢慢地，你会发现，学生的个性差异会让你惊讶。

在十一学校也是这样。过去，我们没有发现学生之间有这么大的差异，但今天，这些差异出现了。开始的时候，我们是在教师层面、学生层面，以最大的努力把学生分开做工作，分开做研究，分开做评价。这样分开后，两年来，产生了许许多多的问题。我们正在基于这些问题认真研究，认真对待。所以，现在还不敢提到“个性化”这样一个高度。我们也在不停地思考，学生分开后产生的那种完全不一样的潜能潜质、发展方向、个性需要，我们如何去满足？这些在我看来，我们今天的课程还不能完全实现，但是我们会朝着这个方向去努力。