重新发现教师

钟秉林/中国教育学会会长

秋风习习，又到了九月时节，不知不觉间，第三十个教师节到来了。三十年来，我国社会的方方面面都发生了巨大的变化，在教育领域更是如此。免费义务教育全面普及，学前教育和高中阶段教育加快普及，职业教育大力发展，高等教育进入大众化阶段。飞速发展的时代，对我们的教师们提出了更新、更高的要求。而社会大众定位教师、评判教师的眼光，也必然要发生改变。这个时代的教育工作者应该是什么样，未来的教育工作者又将是什么样？对这些，我们要用与时俱进的标准和思路去看待。也就是说，要重新认识教师。

其实，“重新认识教师”并不是从现在才开始的，三十年来，我们的社会对于所提倡的教师价值和教师素质，其内涵在不断地发生着变化。从前，我们对于优秀教师的普遍认识是“奉献者”，是 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的“园丁”，是把爱源源不断地献给学生的人；而在当今时代，大家发现，教师不仅要充满爱心、无私付出，还要清晰地了解学生全面发展所需要的是什么，这是构建良好师生关系的基础。当然，应对21 世纪的挑战，教师还需要承担起更多的责任，还需要具备更多的素质和能力。而这些，都需要我们在实践中一点一滴地去摸索。

当前，在课程改革理念和政策的引领下，在经济社会和文化科技飞速发展的背景下，我们的教师逐渐改变了沿袭已久的教育观念、教学行为和工作方式，不断革新自我，尝试把课堂还给学生，重塑师生关系，尽力为学生架设出一片并不功利的知识的天空。我们的教师，正是这样在通往现代化教育、通往教育家的路上跋涉着，尽管艰辛，却充满着动力。

而我们的校长的任务，就是去重新发现他们、理解他们，为他们撑开一片蓝天。只有重新认识了教师，明晓了每位教师的潜能、个性和基本诉求，学校管理者才能正确地对待教师，才能充分调动每个教师的积极性，发挥他们的主动性和创造性，为办好每一所学校、为孩子们健康快乐的成长贡献聪明才智。

今天，为了满足广大人民群众对优质教育资源的迫切需要，“引领教育家成长，推进教育家办学”已经成为一个深刻而引起广泛回响的时代命题。北京市十一学校校长李希贵曾说：只有当一所学校的大批优秀教师，以教育家的情怀、教育家的境界、教育家的心态和教育家的教育艺术，来推动学校发展、影响学生成长的时候，这所学校才真正实现了“教育家办学”。是的，推动教育家办学，就是需要管理者来发现教师的主体地位，让教师真正成为学校改革发展的引领者和先进教育理念的践行者。

重新发现教师、重新定位教师，需要我们的校长去做些实实在在的事。比如，尊重教师的个性发展。人的个性，是其自主性、能动性的一种表现形式。校长应该信任不同个性的教师，相信每一位教师都充满潜力、充满智慧，能够用自己的个性演化出独特而各异的教学风格。教师的个性，也是教师个人魅力的重要体现，能够在潜移默化中影响学生。如果学校能将规章制度落实的硬性化，和教师个性风格的多样化平衡好，让教师拥有更宽广的创新、发展空间，教师就会更加认同自身的价值，努力而快乐地工作，发挥出自身最大的潜能。又如，体现人文精神的制度建设。合理的工作制度，可以在保证正常教学工作秩序的前提下，给教师充分自由的时间和空间，使教师能够自主安排自己的工作和学习，这对教师的能动性、积极性都是一种释放。在学校管理中，应尽量减少不必要的形式化考核、低效劳动，减轻教师们的工作压力；同时，还要保证教师的物质待遇，鼓励教师在工作中发挥创新性和创造性，鼓励教师参与、监督学校各项事务的管理，给他们发表意见提供畅通的渠道。再如，尊重教师的选择。师范院校毕业生“一次分配定终身”的年代早已过去了，我们应当尊重教师对职业岗位的自我选择，鼓励教师进行自主的个人发展规划，给予教师更高远的个人发展空间。允许教师合理的流动，鼓励高素质人才的聚集，切实提高教师队伍的整体素质。

“重新认识教师”并不是从现在才开始的，自第一个教师节以来的三十年间，我们的社会对于所提倡的教师价值和教师素质，其内涵在不断地发生着变化。

随着十八届三中全会精神的贯彻落实，深化教育领域综合改革这一话题再次成为社会的焦点。教育改革已经步入了“深水区”，还有很多难题需要我们通过改革创新去攻克、去化解。“重新发现教师”就是我们加强内涵建设、提高人才培养质量、拓展优质教育资源的关键而重要一步。当我们开始重新发现教师、重新认识教师、重新定位教师时，其效应也会生发在教师们身上，并影响到我们的亿万孩子。