关于大学语文范式改革的几点思考

○陈为兵

（贵州财经大学，贵州 贵阳550025）

德国教育家洪堡特说：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言。二者的同一程度超过人们的任何想象。”汉语作为世界上古老的语言之一，是中华民族文化的载体，理应受到每一个中国人的重视。然而由于信息技术的普及和对外语的过于强调，社会上尤其是广大青年学生中普遍存在轻汉语重英语、轻手写重电脑输入以及提笔忘字、写错别字等现象，严重影响了中华文化的传承，长此下去必将严重削弱国民对国家和民族的认同感。语言文字应用能力是一个人的素养最直观的表现，它对人的全面发展具有基础性作用，因此实施大学语文范式改革势在必行。

一、国内大学语文改革情况

在国家层面上，国民汉语水平下降的问题已经得到了国家相关部门的重视，汉语能力的测试即是一例。目前国内针对国民的汉语能力测试主要有普通话水平测试、汉字应用水平测试和国家职业汉语能力测试以及由教育部、国家语言文字工作委员会共同实施的汉语综合应用能力水平测试。

2011年12月教育部考试中心组织实施了首个国家级汉语综合应用能力测试，因为和时下流行的托福、雅思考试形式更为接近，不光是读、写，在一般语文考试中见不到的“听”和“说”也有涉及，被网友誉为“汉语四六级”。这次测试虽然尚属试测阶段，但随着社会的发展和时代的进步，在全民汉语水平的下降越来越受到人们关注的情况下，这种测试必会越来越受青睐。

2013年，教育部发布的教改[2013]1号文件《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》中第三条“进一步聚焦深化教育领域综合改革突破口，在重点领域和关键环节取得重要进展”中强调加强大学语文课程的整体设计和基本建设，无疑是对大学语文课程意义的肯定。由此可以预料的是，在未来的高等教育中，大学语文不仅不能弱化反而更需要得到强化。

从高校实践来看，不少国内高校已经在大学语文课程上做出了不少改革。如作为贵州财经大学的合作伙伴单位，中央财经大学在这方面走在了高等学校的前列。除了开设大量与大学语文相关的课程，该校从2007年开始推行汉语应用水平测试，至今已经有6个年头，通过测试已经让语文学习成为学生的习惯，对提高学生的汉语水平起到了很好的作用。

为了实现以考促学的目的，中央财大还斥资建设了汉语水平测试教学平台，文化与传媒学院负责提供可供学生在线自学的课件、学习题库，学生只要坚持学习、认真学习就能保证过关。

再如南开大学，大学语文改革一直在全国处于领跑地位。在课堂模式上，南开大学大学语文以教师精讲为核心、师生互动讨论为补充；在教材处理上，除了规定必讲的篇目，其余篇目要求学生自学，必讲篇目讲授方式则由教师自主决定。此外，结合自主开发的新形态教材，积极探索网络环境下新的交互性教学模式，是目前南开大学大学语文教学改革的重点。

为此，南开大学文学院斥资建设了大学语文互动教学中心系统，该系统主要是聘请校外人员制作，维护及管理由文学院专人负责，包括课程中心、学习中心、互动中心和测试中心等栏目，课程中心是大学语文精品课程网站，学习中心提供电子版的教材和其他学习资料，互动中心则是为师生交流提供平台，测试中心则是智能题库，供学生测试自主学习效果之用。

其中最让人瞩目的是互动中心，网络对话是其最大特色。教师根据教学进度，通过网络管理人员定期公布作业试题，要求学生按时登录完成。学生网上交作业，网络评选，效果明显、及时互动，目的在于利用大量试题，引导学生课下自学课文，并用晒帖、查重方式防止网络抄袭。要求学生登录论坛，发表原创文章和提出教学建议，并利用论坛回帖机制，实现师生之间、学生之间的交流。教学论坛还设立鼓励学生提供教学资源的板块，激励学生自发寻找与课堂教学相关的资料，与教师积极对话，将能够指出教学失误或补充有效材料的帖子列为精品，并折算到考试成绩中。教师资源库提供了课堂教学的PPT课件，教师可根据其专业背景和讲授特长作出调整，学生也可下载，提高了教学效率和学习兴趣。除此之外，南开大学还利用多媒体技术改善互动中心，准备将时下流行的圈子、微博、微信等网络交流工具添加进来，以吸引学生参与进来，增强学习大学语文的兴趣。

二、大学语文范式改革设想

（一）实现大学语文教学内容的精深化和模块化，可以开设一些旨在提高学生自身修养的课程，如《论语》解读、老庄思想等；改革学习评价机制，实现评价手段多样化；继续修订教材，争取出一本具有影响力的大学语文教材；改革课堂教学模式，通识性的知识可以挂在网上或者课前提供给学生，课堂要进行深入互动，甚至可以是师生同台对话教学。

（二）以强化学生自主学习能力培养为目标。通过课程改革，给学生提供自主学习的平台，实现教学和学习资源上网，充分利用新媒体手段为学生提供课下自主学习的机会，增加课下师生交流的机会，提高学生对大学语文学习的兴趣提高学生的自学能力，培养学生终身学习的习惯，提升学生语文素养。探索培养学生主动探究、独立思考和解决问题能力的手段，在教学中逐步贯彻民主教学理念和师生协同观念，促进教学相长，提高语文学习效率。

（三）探索新型梯度课程教学模式。教学目标从知识传递为主转向“知识传递——融会贯通——拓展创造”三者共生且梯度渐进的目标。“知识传递”是课程教学目标的基础，“融会贯通”是课程教学目标的展开，“拓展创造”是课程教学目标的表现。

（四）改革课程考核方式，以考促学，以课程考核方式的改革作为突破口和支点，充分利用学生视课程考核为“指挥棒”的现状，通过推进教学阶段最后一个环节的多样化改革，引导学生提升自主学习能力，以此为杠杆撬动大学语文课程教学改革。

三、大学语文范式改革注意的问题

（一）坚定不移地对大学生进行大学语文教育

中央财经大学和南开大学作为国内知名大学在语文教育上下了如此多的功夫，可见他们对大学生语文素质的重视，汉语水平和素质是学生未来职业发展的岗位需求，必须坚持培养。从这点上看，坚持对大学生进行语文教育是具有战略眼光的英明决策，不管碰到什么困难都要毫不动摇地坚持到底。

（二）大学语文成绩应与本科生的毕业相联系

语文课程改革的目的，在于使学生获得对中国语言、文学的认知能力、提高学生的审美情趣，从而形成文明高雅的校园文化氛围，培养出能适应新时期发展需求的具有较高人文素养的复合型人才。然而，当前大学语文并没有引起学生足够的重视，学生即使对中国语文有着浓厚的兴趣，也会因为课程重要性的不同而将更多的精力放在会影响毕业的大学英语四级或其他专业技能考试上。长此以往，学生的汉语水平能力会停滞不前甚至不断下降。因为大多数学生的汉语水平来自中学的语文教育，而中学的语文课程某种程度上比较单一，含有较为浓重的功利性目的——升学考试，致使这种学习不能达到文化素质与人文精神培养的目的，加上大学语文课程学习动力的缺失，这便造成了许多大学生汉语基本技能低下的结果。

要想改变现状，需要将大学语文课程的成绩与学生的毕业证书或学位证书联系起来。如果学生在校期间不能通过大学语文考试，就不能取得毕业证书或学位证书。我们还应该将这门课程的重要性写入学生守则，让学生在进入校园之初就了解到这门课程的重要性，让每个学生从思想上重视大学语文的学习，进而提高学生学习这门课程的积极性。

（三）在研究生中实行中国语文水平达标测试

华中科技大学的中国语文水平达标测试不仅面向非中文专业的本科生，还面向博士研究生和硕士研究生，这一点非常值得其他高校借鉴。本科生需要提高汉语水平，博士研究生和硕士研究生更需要提高汉语水平。

由于专业划分越来越精细化等原因，许多研究生都只了解自己专业领域的知识，不注重汉语水平的提高，中国语文水平达标测试的结果显示，一些研究生测试的成绩还没有本科生好。但是，汉语水平是研究生综合能力不可或缺的一个部分，也会影响研究生的全面发展。所以，需要在研究生中大力推广中国语文水平达标测试，并将在校期间能否通过达标测试与学位证书的获得联系起来，让研究生在思想上重视达标测试，从而注重自身汉语水平的提升。

（四）建立本校自有的普通话水平测试室

众所周知，现在许多用人单位在招聘时都要求学生的普通话水平必须达到相应的等级，学生参加普通话水平测试既能完成课业要求，提高综合素质，也能拓宽就业渠道。在考察学习中，我们发现，80%以上的学生会选择普通话水平测试作为中国语文课程的课外成绩。在全国大力推广普通话的今天，每一个学生的学习和工作都会用到普通话，能否拥有一口流利的普通话，也是学生综合素质强弱的表现。

目前，普通话水平测试已经由人工测评发展到软件测评阶段，软件会自动记录学生的考试过程，并根据相应标准给学生的测试情况打分，部分需要人工测评的试题则会自动发送给测评员打分。

这样的测试方式，不仅减轻了人工测评的工作量，提高了测试的效率，还能大大提高学生学习普通话的积极性，从而提高汉语水平。目前，我校许多学生都有参加普通话水平测试的愿望，我校文传学院也有足够的普通话水平测试师资力量，所以，如果能够建立自己的普通话水平测试室，不仅方便中文专业的学生取得学位必需的资格证书，大大提高非中文专业学生学习语文的积极性，对学生综合素质的提高也具有非常重要的作用，同时，对学生的就业有一定的帮助。

总之，大学语文范式改革要想取得好的效果是与高校对课程改革的大力支持分不开的，更和老师们的精诚合作是离不开的。不管是在课程制度的贯彻还是师资、经费等方面，学校都必须对大学语文范式改革给予大力的支持，唯其如此，大学语文教师才能顶住巨大的授课压力，不断改革授课和测试方式，力求达到提高学生汉语水平的目的。

[1]余国梁.革新大学语文教学的一些探索[J].汕头大学学报，1985（2）．

[2]曾宪文.以能力培养为核心的大学语文教学改革[J].语文建设，2004（3）.

[3]邓文华.试论“大学语文”教学模式的创新与改革[J].兰州教育学院学报，2013（7）.