潜能生教育中的情感作用

刘永霞

（敦化市翰章学校，吉林 敦化 133700）

潜能生，国外称为“学业成绩不良的学生”。长期以来，潜能生像是受了病虫害的花朵，像久患重病急待医治的孩子。他们在班集体中虽然数量不多，但因总是违犯这样那样的纪律或学习效果差，具有一定的危害性，给一线教师带来了诸多不便。他们有的成绩差，有的行为散，有的态度怠，如此反复，总是让教师头疼难忍。潜能生问题是班主任在班级管理过程中遇到的一条难以摆脱的“后腿”，许多老师对此望而却步，甚至不愿面对，无从下手。其实只要我们格外注意和了解潜能生的特点，找到不良原因，采取有效措施，用心去点燃潜能生的希望之火，就能做好潜能生转化工作。

一、用爱心播撒希望

著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”陶行知也说：“谁如果不爱学生，谁就不能教育好学生。”这就告诉我们，教师对潜能生的热爱是做好转化工作的根本。

潜能生的心理是脆弱的。因为潜能生在各方面表现较差，所以总是在集体中遭人非议。他们在同伴们中，找不到自信，找不到自尊；在老师面前，更显得没有底气。每天在课堂上，看着别 人高高举手，他们也渴望能像别人一样，满怀信心地表达自己的想法，得到老师、同学们或多或少的赞赏目光。可是很遗憾，常常的出错让他们表现的机会越来越少。于是，他们选择了相反的行为，捣蛋、说怪话、扮鬼脸、欺负女孩子，想以各种破坏性的举动赢得大家的注意，这一阶段如果长期得不到教师的重视，往往会产生一些厌弃、自卑、“破罐子破摔”的心理，没有学习热情，行为习惯糟糕，有的时候情况会更恶劣。

其实，他们也不喜欢自己如此。所以，每次遇到问题，教师的关爱、鼓励、信任和支持是他们进步的最佳武器。

教师应放下功利思想，用一颗博爱之心去对待每一位学生。教师不能以势压人，以暴制暴，而要走近潜能生的心灵，去爱他们，让潜能生感受到教师是真心地关心爱护他的，让他们冰冷的内心感受到温暖，逐渐融化心中的“坚冰”，走出心理阴影，重新看到希望，再次扬起生活的风帆。

做老师的应该知道，潜能生更需要理解与关爱。对潜能生，我们更要倾注爱心，用尊重、赞赏唤起他们沉封已久的自信心，以真诚、宽容激发他们的上进心，尽力帮助他们调整良好的心态，引导他们力争上游、健康成长。陶行知先生曾说过:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿， 在你的讥笑中有爱迪生。”这就是在告诉我们，对待潜能生，教师要给予他们更多的关爱，给他们更多的鼓励与支持。前苏联教育家马可连柯说过“没有爱，就没有教育”这句话，其实是在暗示我们，我们教师要走进学生的心里，用尊重和信任来感化潜能生，逐步消除他们的疑虑，使他们勇敢地站立起来，尽力发挥出自身的潜力，在老师和同学们友善、真诚的帮助下，快乐起来、行动起来。但是我们要清醒地认识到，潜能生问题不是一朝一夕就能解决的，他需要教师给予偏爱、真爱、细爱，只要能晓之以理，动之以情，就能让潜能生从内心深深感受到老师们的良苦用心，一点一滴地、循序渐进地由表象显露，直到质的转变。要知道，好孩子可是夸出来的哦。总之，要用我们的十分爱心去耐心打开潜能生的窗子，洒进充满希望的阳光，赶走灰暗的雾霾，让他们真切体会到成功带来的久违的快感。

二、用细心发掘闪光点

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每个人都渴望得到他人的认可和表扬，尤其是长期存在自卑心理的潜能生，更渴望得到别人的关注与认可。教师应细心关注潜能生的一点一滴的变化和进步，哪怕是一个极其细微的进步，也要给予及时、适当的鼓励，让潜能生在激励中获取自信，在自信中升华自我，并为之而改变，不断追求进步。

首先，要肯定潜能生的某些闪光点。潜能生并不是样样都差，他们身上也一定有不少可圈可点的优点，我们把这些叫做闪光点。我们就是要善于运用赞赏的眼光发现、捕捉这些闪光点，让潜能生感受到教师的殷切期待。

其次，要在教育细微处为潜能生的“闪光”创造条件。我们不能歧视学生，要一视同仁，从多种角度出发，善于发现潜能生的闪光点。学生个体之间总是存在一定的差异，每个人自身所表现出来的闪光点也不尽相同。我们不能用老眼光看待问题，而应该想方设法为潜能生的闪光点的迸发创造条件，比如指定些触手可及的小任务，或是融入班级活动小组。不能因为出现了一点失误而多加责怪，“一棍子打死”；更不能听之任之，置之不理，这样会使他们没有目标和希望。应该让他们用自己的实际行动来证明自己并不笨，“我能行”。对潜能生还要注重其自尊心的培养。尊重学生，不抱偏见，一个真诚、期待的微笑，能消除学生的戒心、恐惧心和自卑心。重新燃起希望之光。

再次，在做好潜能生工作中善于运用表扬和批评的艺术。每一个正常的人都有上进的愿望，潜能生也不例外。潜能生由于自身原因而长期饱受批评的困扰，使他们失去了上进心和自我认同感，细致入微的、合理的批评与表扬，很容易帮助孩子们建立自己的是非观，从而使他们在一次次的失误和一次次的成功中蹒跚起步，渐渐前行。对潜能生的批评与表扬，不能和其他学生相提并论，应该给予更多的理解与关爱。在情感的接近中，在一次次的批评与表扬中进一步了解他们的学习态度、心理反应。实践证明，一次温馨的批评，就是重新振作的良剂；而一次适当的表扬，就是催人奋进的号角。

卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”因此，教师应细心捕捉潜能生的每一个闪光点，给予适时的表扬鼓励，让潜能生意识到“自己能行”，拥有自信，为将来的成功奠下基石。

三、用耐心保护上进心

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育应首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”他告诉我们，谁有耐心谁就能获得成功。因此，对潜能生的教育必须具有润物细无声的春雨精神。

潜能生的转化教育不可能一蹴而就，更不能一劳永逸，它是一项长期艰苦、细致、复杂的工作。潜能生往往自控能力差，不能很好地约束自己的行为，不能抵制外部环境的诱惑，当经过教育后对不良行为有所认识并有悔改之意时，由于缺乏毅力和抵抗力，不能控制内心冲动和行为，时改时犯，反复不断。因此，转化潜能生老师必 须有持久的毅力和善于做好思想工作的耐心。潜能生的转化和一切事物的发展一样，都不是一帆风顺、直线前进的，都需要有一个渐进的过程，曲折的、螺旋式上升的过程。

潜能生因时刻会发现自己学习上的困难和力不从心，有时经历一两次失败就又一蹶不振，无心上进。这时，教师要有耐心，相信潜能生的能力，相信潜能生是可以转化的。一是要对潜能生多做个别辅导，找一些他们感兴趣的文章给他们读，找一些比较简单的题给他们练习，让潜能生保持学习兴趣。二是要循循善诱，动之以情，晓之于理地苦心劝导，使之逐渐改掉以前的一些陋习。三是除了不断提出新的期望外，还要不断关注一点一滴的进步，使之保持上进心。

潜能生犯错误是不可避免的，老师批评也是不可避免的。但是，如果一见到有学生触犯“天威”，就叫过来大声斥责，不仅不能起到教育效果， 反而会适得其反，很容易使学生产生强烈的逆反心理。因此，我们在批评学生前应该先要站在潜能生的角度考虑教育的效果，这样才能使潜能生从思想深处认识错误、改正错误。实践证明，只有尊重学生，消除了他们的逆反情绪，学生才能口服心服地接受批评、改正错误。通过思想教育，潜能生有了转变还要跟近观察注意反复。初变期，多表扬，多鼓励，使他们明确目标，端正态度。波动期，多谈心，多辅导，帮助他们辨别是非，改正错误。巩固期，多正面引导，倾注温暖。稳定期，多树典型，多找成绩，多肯定。

总之，教师要用爱心撒播希望的火种，用细心发掘潜能生的闪光点，用耐心呵护他们的上进心，从而在潜能生转化工作中取得更好的成绩。