习作指导要从四方面入手

王明亮

在实际教学中，我们时常发现，只要一提写作文，学生便愁眉苦脸，而学生苦苦思索、搜肠刮肚完成的作文却又问题颇多，难以批改。如何提升学生的写作水平呢?笔者做了如下一些尝试，取得了较好的效果。

一、指导学生审题

写好作文的第一步便是审题，只有准确审题，学生才能了解习作要求，开拓思路，写出好文章。

审清写作对象。小学阶段的作文一般以记叙文为主，审题时我们要区分出写作的对象是什么?只有审清写作对象，写作时才能有的放矢。由于写作对象不同，作文题目的表述也会不同。如《我的同桌》等与人物相关的文题，是以写人为主的文章;像《童年趣事》等以事为主的文题，是以叙事为主的文章;再如《美丽的校园》、《秋天的落叶》等，是写景、状物的文章。

审清写作范围。在审清写作对象后，我们还要进一步分析写作范围。例如《难忘的一件事》，通过审题我们知道它是以写事为主的习作，除此之外还有哪些限定呢?我们进一步分析便不难发现，“难忘”一词是从时间方面作了限定，它要求写的是以前所发生的事情，而“一件事”是从数量上作了限定，不能写成“两件事”或“三件事”。

审清写作体裁。在作文题目中，有些是对写作体裁作出要求的，如《给某某的一封信》、《____倡议书》和“新闻报道”等。关于这类应用文，我们便要做好相关体裁的写作指导，使学生按要求完成习作。

二、指导学生编写提纲

小学生写作，往往是想到哪就写到哪，对要写的材料不做安排，这样就容易造成条理不清、层次混乱、详略不当，有时会忘了某些重要的内容，有时会中途“卡壳”。而编写作文提纲则能避免或减少这些问题，所以教师要重视学生作文提纲的编写，并且要长期坚持。

编写提纲时要做到简明扼要:一是习作材料要围绕“题目”和“中心”安排;二是各段段意清楚、层次分明;三是要重点突出、详略得当。当学生能熟练编写作文提纲时，我们便不再担心学生的作文没有条理了。

三、指导学生细节描写

在批改学生作文时，我们经常发现，学生词语贫乏，描写简单，不能写出事物的特点或事情发展的具体情况，换句话说，缺少相应的细节描写。我们应该经常提醒学生仔细观察、抓住细微处去描写。

一次校运动会后，我安排了一次小练笔，让学生描写跳远比赛的一个片段，200 字左右。第二天我批改时发现学生的小练笔篇幅太短，没有话写。于是我便设计了如下几个问题，让学生讨论:

某某同学在做准备时神态怎样? 动作怎样? 他会想些什么?

某某同学助跑时动作怎样? 他的跑动有变化吗?是什么变化?

某某同学是怎样起跳的? 在空中呈什么姿势? 像什么? 他是怎样落地的?

当某某同学获得冠军时，他的表情怎样? 你当时在做什么? 心情怎样? 其他同学呢?

围绕以上四点，我让学生讨论交流，然后要求他们修改自己的作文。第二天，学生上交作文时，我发现学生的习作已有明显进步，学生不仅能描写人物的动作，还能从神态、心理活动及比赛场面进行描写。

四、指导学生修改作文

《语文课程标准》指出:“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”文章不厌百回改，虽然有些好文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。

我要求学生用以下几个步骤进行修改:第一步，默读作文，检查内容。主要看事情交代是否完整，叙述顺序是否恰当，文章结构是否合理等等;第二步，朗读作文，深入修改。主要解决字、词、句以及标点等方面的问题。通过大声朗读，学生能很快找出用错的词语，不通顺的句子和表述不完整的地方，并加以改正，使文章文通字顺，内容具体;第三步，相互修改，共同提高。学生修改作文不应各改各的，还应该包括学生之间的相互修改。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生对自己写出的文章往往很满意，他们不能看出其中的问题，当学生相互阅读时，就能发现其中的不足。要注意的是互改应本着共同进步的原则，在教师的指导下进行。互改后，同学之间要真诚地交换看法，提出修改建议，根据对方提出的建议再次修改自己的作文。

作文教学是语文教学的重点也是难点，当我们从学生的视角出发，将习作训练贴近学生的生活，了解学生的思想，调动学生的兴趣，对学生加以引导和训练，学生的写作能力定能得到提升。