抓住生活契机 做好作文引导

邢 炎

虽然生活中的点点滴滴都是创作的素材，学生对于写作的恐惧还是普遍存在，对于写作，他们无从下笔，无法真实地表达自己的情感，怎样才能把他们从“痛苦”中拯救出来，让他们主动、愉快地写作呢?又如何才能让他们学会抓住生活契机，把积累的写作素材，巧妙地引入自己的作文中呢?

一、真实参与，引入生活契机

作为教师的我们应该懂得抓住生活中的契机，加以引导，才能够让学生学会怎样捕捉生活点滴，来作为写作教材，从而引发学生的真实情感。

例如“自己在生活中的新发现”这篇作文课，我故意举办了一次“品尝会”，我故弄玄虚地在两只碗里分别盛了醋和酱油，让学生来猜测碗中的液体是什么.学生们都围过来，有的闻闻味道，有的观察颜色，通过一番观察，让学生来说说他们的真实的想法，有的学生说闻着味道酸酸的那个是醋吧;有的说那个上面飘着一层油，还有点大豆香的是大豆酱油。学生们兴致勃勃，不断推测并相互质疑着。到了品尝味道时，学生们都兴奋地参与进来。其实生活中还有好多事物需要认真观察，好多东西需要细细品味，只要从中抓住契机，加以引导，就能够引导学生表达出内心感受。

二、活动体验，提供生活契机

在写“记一次体验活动”这篇作文时，为了给学生提供最真实的素材，记录一次真实的体验活动，我设计了两个小活动:“当盲人走回教室”、“当聋哑人问路”。分成四个大组逐组体验，轮流参观。千奇百怪的表现让学生有“说”的冲动和欲望，并且充分交流了各自的感悟:“当眼睛被蒙上的那一刻五彩缤纷的世界瞬间黑暗了起来，犹如掉进了黑暗的深渊，当我只能靠听觉来找寻回来的路时，内心是那么茫然与恐惧”;“我感觉到了作为盲人的不容易，在瞬间有被抛弃的感觉，以后我要对他们伸出援手，一定要让他们感受到大家对她们的关爱。”这样切身的感受，这样形象的话语，如果没有深刻的体会就不会出现在作文中。

生活处处有作文，如果学生不能够在课外的生活中找出作文的素材，那么我就把生活设计成课堂内容，为他们提供作文教材，引发他们的创作灵感。

三、走入自然，发现生活契机

为了能够让学生自己寻找生活契机，发现更多的作文素材，我组织了一次春游。在活动中，我引导他们懂得抓住生活契机，有自己的感触，能够用自己的语言表达出来。

活动结束后的第二天，课上发问:“昨天有没有印象深刻的事?”调皮的学生马上说“老师昨天‘落水’了!”学生们顿时大笑起来。“那你们还有没有什么趣事发生呀?”学生们都慢慢地平静下来，认真回忆，纷纷举手发言。“这些趣事没有被记录下来，真是遗憾了，我们来写一写昨天的趣事吧。”这还是学生们第一次主动要求写作文。当作文交上来后我发现，那一句句文字，仿佛被学生们注入了生命，他们活跃地跳动着，像一个个舞蹈的精灵。

那个调皮的学生写道:“出来玩，老师居然忘记带眼镜，可怜她那高度近视眼呀，美丽的大自然呀，你在我们老师的眼中只能是像雾像雨又像风了。我只有表现男人的风度了，紧紧跟在老师身后，果不其然，突然一阵大风，老师眼睛像是进了沙子，一时没注意，踩进水里了……”只要让学生们真正感受生活，引导他们自己寻找契机，学生就能够才思泉涌，妙笔生花。

四、文本练笔，挖掘课堂契机

语文教材是最好的作文参考，而以教材为切入点的文本练笔更是提高学生作文能力的有效方式，教师在教学中可以充分挖掘语文课堂练笔契机，让学生们仿写、补写、续写等，让学生们在语文教材的高标准体验中，提高写作水平。

在《爱如茉莉》这篇课文中，有一段通过描写景物，来抒发爸爸、妈妈之间默默的、宁静的爱的片段，教师首先让学生们通过“探”字引导学生们感悟阳光像人一样有感情，也不忍心惊醒爸爸和妈妈的“情“的巧妙，洞悉景中含情的韵味，品析“景语”与“情语”的微妙，然后教师设计了“通过其他景色描写表达爸爸妈妈的爱”的小练笔，让学生们进行仿写练习。学生们有的通过写屋外的花草来表达:“屋外的花草都轻轻的摆动自己的身体，不敢发出一丝的声音，生怕破坏他们这难得的休息氛围，希望让时间停止，让这样的美好能够多持续一会儿。”这种通过景物描写表达情感的方法，让学生们的写作语言变得生动，让学生们的写作更加富有内涵。

总之，只有真正懂得观察生活点滴，才能够充实自己的写作题材，教师要善于引导学生抓住生活契机，积累素材，体验情感，让学生们有话可说，有内容可写，从内心里真正喜欢上作文，感受写作带来的乐趣。