有效自读 贵在引导——自主阅读教学中教师的引导例谈

董金雯

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文教学不是单纯地停留在教给学生知识这个层面上，更重要的是，在教育知识的同时传授学习的方法，引导学生进行自主阅读实践，培养自主学习的意识、习惯、能力和创新的精神，使语文学习的过程贯穿于终身。那么，教师如何在课堂上引导学生有效开展自主阅读呢?

一、导在文本课堂上

文本是主干，教学形式、教学活动是枝叶。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有一般的标准去加以衡量，只有此时此地最有效。然而，就语文阅读教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提，语文教学的核心任务就是有效地完成文本的学习，语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章，无论你打开哪一篇课文，就好像进入了一段特殊的历史环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。教师只有引导学生走进文本，与文本进行对话，唤起学生学习的情感，才能为学生的自主阅读提供可能。

首先，教师要激发学生阅读的兴趣。通过创设教学情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等，让学生积极地走进文本，去获得情感体验。

例如，2012 年的千课万人活动中，杨中原老师在执教《圆明园的毁灭》一课时，在课前谈话的时候让学生填写歌词。

最高的山峰( ) 最高的高原( )

最长的河流( ) 最长的城墙( )

然后老师通过投影展现了中国的伟大建筑又深情演唱了这首《大中国》，从而带领学生进入了文本。学生通过对这首歌的填空、聆听，已在心中燃起了强烈的民族自豪感，这样也就更容易投入文本的阅读。

孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

其次，教师要引导学生读进课文，通过读来挖掘文本中丰富的资源。语文大师吕叔湘曾把阅读教学概括为三个阶段，即读得进、悟得出、记得住。我很欣赏这样的划分，教师要还给学生读书的权力，保证学生读书的时间，要把“书声琅琅”作为评价一节语文课成功与否的重要标准。

王崧舟老师在2012 年11 月19 日“千课万人”活动上执教《去年的树》一课时，在第一自然段的学习过程中，通过学生自由朗读、指名朗读、引读、情境朗读等形式反复诵读，达到了熟记于心的目的，更重要的是学生对字里行间渗透出的情感也在多次的朗读中感悟于心了。这不禁让我想起一位教学经验丰富的老教师说过，语文教学就是要变着法子让学生读书，通过教师的范读、领读、伴读、引读，学生的朗读、默读、齐读、自由读、分组轮读、分角色表情朗读等形式，根据教学的需要“因材施读”，引导学生在“读”中探究，读熟、读通、读懂课文。语文学习以“读进去”为基础，才会有更大的发展。

二、导在任务驱动上

明确的学习任务对于学生进行自主阅读有着指导性的作用，学生只有明确了学习要求、任务，做到心中有数，学习起来才会有效而且感到自然轻松。

教师在布置学习任务时要注意讲究方法，为了让学生在每次学习时有所侧重，除了一些常规要求项目以外，还要根据不同课文，不同重点训练项目提出具体要求。

2012 年绍兴北海小学沈耀老师在教学《长城》一课时，给学生的初学课文时的要求除了常规的读准字音、读通句子之外，还让学生想一想文章从哪两个角度向我们介绍了长城?

我在教学《草船借箭》一课布置学生进行预习时，为学生设计了这样的问题:看到这个题目，你会提出什么问题?诸葛亮神机妙算，那么他要想取得草船借箭的成功首先要神机妙算到什么?还要神机妙算到什么?诸葛亮为什么能做到神机妙算?

北海小学冯秀丽老师执教《青山处处埋忠骨》时，让学生自由朗读课文，探究感受到“毛主席丧子悲痛”的句子打上五角星。

这样，学生带着明确的问题去读书，在读的过程中去思去想、去琢磨，就不至于漫无边际，而且久而久之，他们便会从中领悟到读书并非盘子喝水，而是要抓重点去读，抓要点去理解。明确的任务驱动让学生的自主阅读更加有效。

三、导在质疑探究处

正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读应尊重多元性，张扬读者个性。阅读活动的最高境界就是让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思考。作为教师——阅读引导者，需设法让学生边读边思，产生疑问，鼓励学生对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多。坚持训练，学生就能逐渐学会提问题，学会自主探究，这也是自主阅读的深入。

例如我在教《老人与海鸥》时，为了让学生深入地体验老人与海鸥之间亲人般的情感，我让学生找出自己认为的情感表达十分强烈的语句，有感情地朗读出来，并且采用小组交流的方式，让每一位学生都能表达自己的看法。当学生在课堂上发言时，气氛异常活跃，他们各抒己见，畅所欲言。同样一个词语不同的学生想的感受到的也不一样，虽然有的表述并不是很精确，但是敢于思考，敢于发表独特见解，也享受到了自主学习的乐趣。

四、导在语言的训练点上

中高年级教材中，每篇课文都是文质兼美的文章，对提高学生的阅读理解和语言表达能力都是很有帮助的。阅读教学中，我们要善于挖掘文本的语言训练点，抓住描写形象、阐述意义、表达情感的典型句式、精彩片段，着重引导学生品读理解，仿写运用，让学生动动笔墨。

宋春囡老师在执教《伯牙绝弦》一课时，在开始时进行了词语积累:

出示白雪图，谁能用白雪( ) ABCC 式词语来说说；

出示杨柳图，杨柳( )，( ) 杨柳；接着是同样的词语形式来说说( ) 清风、( ) 沧海、( ) 清泉、( ) 青烟、( ) 春雨、( ) 流水。

在积累词汇的同时为下文理解课文内容做了铺垫。在学习了课文之后，宋老师又通过仿写练习:“志在清风，曰:“善哉”，徐徐兮若( )!……”经过了课前的词语积累，课上的理解，在课末让学生学以致用时，学生基本都能掌握，这个语言上的训练点因此成功地完成了。

我认为，“自主阅读”这一教学思想的精髓不在于学生悟到了多少，而在于学生是否去读去悟，只要在课堂中坚持有效引导，这一学习模式才会将教师从繁锁的讲解中解放出来，将学生从被动的、麻木的听讲中拯救出来。