高职课堂教学中如何进行有效的课堂管理

胡 晨

（广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090）

一、课堂特征

课堂作为一种特殊的环境，具有一定的复杂性和一些潜在问题。沃尔特.道尔（Walter Doyle,1986)提出了课堂的六个特征：

1.课堂是多维度的。课堂是一个很多发生很多活动的地方。

2.课堂活动的发生具有同时性。

3.事件发展迅速。课堂中很多事件的发生往往是很突然的，并需要及时处理。

4.事件的发生往往不可预见。

5.几乎没有隐私。课堂是一个公共场所。

6.课堂具有自己的历史。学生会记得课堂上早期发生的事情，如教师处理纪律问题的方式方法以及老师是否信守诺言等等。

二、高职课堂现状

在生源层次、素质、心态、社会观念等方面，高等职业教育有着与传统的高等教育不同的特点。高职教育普遍存在着课堂管理方面的问题。在高职教育中，教师感到最为困难的事情往往是如何通过合理设计课堂教学环境，创造学生自主学习氛围，控制学生的不良行为，引导学生积极参与课堂教学，从而提高课堂教学效果。

当前，许多高职院校授课老师都有这样的感受：上课时很难维持课堂秩序，总有学生进行一些跟课堂无关的行为，影响课程的进度和课程效果的实现。如：迟到、旷课现象严重；迟到学生或中途需要去洗手间的学生旁若无人地进出教室，极大地干扰了教师的教学思路；许多学生上课聊天、睡觉、听mp3、 看休闲读物、吃零食、用早餐；手机铃声不时在课堂响起；有恋爱关系的异性同学，其举止往往过于亲密等等。

另一个让教师们感觉教学效果难以实现的现象为高职学生的课堂活力往往很难被调动，学生大多处于被动的状态，课堂气氛往往死气沉沉；课堂讨论时大多数学生利用机会闲聊，每次往往都是少数几名同学自愿回答问题或发表自己的观点。学生的自主学习意识不够。因此，教师往往只能自己在讲台滔滔不绝地讲解，自问自答。

三、影响高职课堂的因素

造成上述高职课堂现状的因素是多种多样的，下面作者将从学生和教师两方面简要探讨。

3.1 生源层次的制约

高职院校的招生面对的为高考分数线未能达到本科录取的学生，生源状况参次不齐，学生的文化基础也是千差万别。有些学生基础十分薄弱，要理解课堂上教师传授的知识感觉十分吃力，教师并不会过多重复中学时学生应掌握的知识。所以，基础薄弱的学生渐渐在高职课堂中失去兴趣和信心，导致最后在课堂进行一系列不恰当的行为。而少数学生基础十分扎实，学习能力非常强，有时候会对需要照顾全班同学学习能力的教师采取的教学进度失去耐心而在课堂进行其它活动。

3.2 教师教学理念和手段的制约

一些高职教师在教学理念的转换上存在一些滞后，仍然抱着教师应该树立绝对威信的教学理念，在课堂中习惯处于主导地位，而忽略了给学生自由表达的机会，在教学组织上缺乏师生之间的沟通与互动；有些教师教学模式单一，授课时照本宣科，对学生水平把握不够准确，对教学环节和课堂活动的设计不够恰当；有些教师对学生的错误容忍度太低，对学生总是批评多过鼓励，这在很大程度上会打击了学生的自信心，消磨了学生参与课堂的积极性。

四、高职课堂有效管理的策略

通过以上的分析，我们不难看出，造成高职课堂普遍问题的一部分原因来自于学生方面，然而，教师也承担着一定的责任。教师在教学管理上的疏忽对学生产生的消极影响是不容小视的。教师如何根据班级具体情况，尊重学生个体差异，采取适当的措施激发学生的课堂参与积极性，使辛苦准备的教学计划和教学环节得以顺利实施并取得预期效果已成为教师需要急需要解决的任务。作为一名新进入教师行列的高职教师，作者将结合自身在学习阶段的理论积累和实际教学中摸索积累的经验，简要谈谈教师可以用来改善高效课堂的策略。

4.1 教师学年初建立课堂规定和程序，并确保学生清楚知晓

新学期开始的最初几天和几个星期对于教师的课堂管理来说是一个关键期。教师应该在新学期开始时便清楚地告知学生教师建立的课堂规定和程序。教师在制定课堂规定时必须确保与全校的课堂规章不相冲突，因为教师的课堂管理都是处于学校这个大环境下。例如，教师在制定班级学生请假的程序时，要清楚学校对于学生请假是有何程序规定的，以确保本班级的规定符合学校规定的要求。此外，教师制定的规定和程序应该合理必要，清楚易懂，且应与教学和学习目标相一致，例如教师过分强调课堂的安静反而会限制了学生与教师及学生与学生间的课堂互动。

学生在新课程开始之际往往会感到迷茫，不清楚自己从这门课中应该要学习哪些知识，锻炼哪些能力。也不清楚这门课的教师对他们的行为期望是什么。他们很可能会使用以往或其它一些课程的经验而有所期盼，但这些期盼并不一定符合你对他们的希望。因此，每位教师对于每门课程的课堂规定，知识获取都应该有明确的介绍。以笔者自身的经验举例，目前本人教授大二学年学生的《综合英语》课程，在学期开始，对于课堂规定，我如此告诉学生：“该课程最终考试采取的为笔试考试形式，但成绩占期末总成绩的70%，剩余的 30%来自于你们的出勤情况和课堂表现。其中，10%为全出勤得分，缺勤一次扣除三分，缺勤三次或以上，则取消考试资格（该规定为校方规定）。10%为课堂积极性得分，每次的自主发言会得到平时分的奖励。剩余的 10%取决于课后作业的完成情况。课堂中聊天，吵闹的同学必然平时成绩会受到影响。”此外，我也会清楚地告诉学生我期望他们从这门课程中学到的知识，如我会告诉学生《综合英语》这门课程使用的是上外出版的《全新版大学英语综合教程2》，该课本共有8个单元，本学期课堂上讲解的为1-6单元。每个单元都有不同形式的阅读材料供学生们锻炼听说读写译能力，每篇文章的生词中有五角星符号标记的为学生们需要重点掌握的四六级常用词汇。此外，该课程也贯穿对英美国家概况文化知识的扩充。我会让学生知道我期望他们可以自行预习每次的新课文，主动完成课后练习题以便之后教师对练习的讲解。同时，我也特别鼓励学生在我的课堂中积极使用英语表达自己的想法。

教师在此后的教学过程中应确保按照制定的要求管理学生的行为，有些学生可能对教师给出的期望和要求左耳进右耳出，有些学生抱着看看教师是否会言出必行的心态进行观望，因此，教师的明确坚持和执行是建立有序课堂至关重要的一点。

4.2 做优秀的时间管理者；营造良好的课堂氛围

教师需要在短短45分钟一堂课的时间内，完成预备好的课堂环节和课堂活动，并期望达到良好的效果，这并非易事。笔者认为，教师和学生都应成为优秀的时间管理者，作为教师，可以从以下几方面着手：

4.2.1 精心准备教学内容，多元化教学手段。

教师的短短课堂讲授却凝聚了课前充分精细的准备。教师自身应充分掌握所教内容，根据学生水平进行适当课外补充。现在的学生往往对于书本之外的知识的渴求十分强烈，他们很乐于接受与他们学习目标相关的一些有趣或新奇的知识。教师可以充分利用多媒体等教学资源，留心积累课外知识。例如，笔者讲到想象力和创造力为主题的单元时，给学生展示了网上流传的“三千年后的生活”及最新的空陆两用车，人造器官等等。这些资料新奇有趣且紧跟时代，学生对该话题自然变得有话可说了。

4.2.2 维持课堂活动的流畅性；最小化过渡时间

一些教师在教学活动的管理上出现一些低效力行为，例如结束了一项活动，开始了另一项活动，然后又回到了第一项。这样会使学生感觉课堂活动缺乏流畅性，他们很难顺畅完整地从教师设计的每项活动中获取知识。此外，教师也无需因为课堂上一些微不足道的事情而中断正在进行的课堂活动，例如，有些教师正在讲台上讲解时，发现有学生倾斜着身子撑着脑袋坐在下面听，便中断讲解走下讲台要求该学生坐端正。

此外，学生在从另一个活动过渡到另一个活动的时间内很容易出现扰乱课堂秩序的行为，因此，教师应该将活动间的过渡时间最小化，并监控活动的进行。例如，学生做完一道练习题的时间是5分钟左右，那么一定不要给他们超过7分钟的时间；教师可四处巡视学生的活动完成进度和情况。

4.2.3 使用权威性风格，与学生建立积极的关系

专制型与纵容型策略都是课堂管理中的无效策略。专制型策略过分强调维持课堂纪律而忽视了与学生的交流；纵容型策略给予学生过多的自由，学生的学习能力往往较差。权威型策略意味着教师如权威型家长一般，在对学生有效监控的条件下，鼓励学生独立思考和行动，与学生进行大量的交流并体现出对学生的关心。这种教学策略也非常有利于与学生建立积极健康的师生关系。

笔者在教学实践过程中注意到，良好的师生关系对于学生学习，课堂管理有着极大的促进作用。现在的学生并不喜欢高高在上的老师，他们希望教师在课间或课堂上多多询问他们的想法和意见。例如，课间时学生会将自己做的练习交给我批改，或是告诉我他们希望课文可以讲的更快一些，或是向我提出希望有更多语法知识的讲解等等。而此时，教师的积极回应会使学生感觉受到重视而更加愿意配合教师的教学活动。

五、总结

本文探讨了高职教学中令许多教师头痛的课堂纪律差，学生参与度低等影响教学效果实现的问题的原因。教师对于课堂管理的效果起着最为直接的作用。教师积极恰当的课堂管理手段对课堂气氛和效果至关重要。因此，教师应充分认识课堂管理的重要性，不断提升课堂管理技巧。

[1]黄伟焕，田启明.高职院校管理现状、因素与对策研究， Proceedings of 2010 National Vocational Education of Communications and Information Technology Conference (2010 NVCIC)，2010.

[2]王忠惠.高职课堂现状及对策初探[J].语文教学通讯, 2011,(4).