高中作文评价体系设计探究

王启东 汪海飞

（延边大学 人文社会科学学院，吉林 延吉 133002）

一、高中作文评价体系的现状

(一)日常作文评价

现行的《高中语文新课程标准》中，对于写作评价的表述是：“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，……完成常见实用文的写作。”①教育部高中语文新课程标准[S].2003.该表述是实际工作中对写作进行评价的一个参考标准。但这个标准只是文字性的描述，而非量表式工具，因此，日常作文评价工作大多是语文教师从自身对作文的认识为出发点，存在着很大的不确定性。这也很大程度上造成了目前高中作文评价随意性较大、不成体系、不可量化的现象产生。

（二）高考作文评价

与日常写作评价现状相对照的是，高考作文评分却是有一定的评分标准的。例如：全国高考作文全国卷（课标卷）评分标准，2008年的评分标准包括：基础等级，包括内容和表达两项，各占20分，发展等级特征20分。每个等级按照水平高低由分为一到四个等级，分值为20—17分、6—12分、11—7分、6—0分。

以后每年的高考作文评分的标准在此基础上进行调整，但都大同小异，只个别词语表述上稍有调整。每年高考阅卷工作都受到极大重视，高考作文阅卷评分细则也为为高考作文评分提供了较详细的评价准则。可以说，高考作文的评分标准已经趋于固定化。

(三)爱好写作和趣味写作评价

高中生处在思维活跃、兴趣广泛的时期，很多学生对文学有很大爱好，在高中阶段主动、自觉进行文学创作、兴趣写作的学生，越来越多。对爱好写作和趣味写作行为和成果进行评价，也应该纳入写作评价的重要组成部分。

但现状是，大部分这种自发行为的写作都处在水平模糊、评价缺失的境地，教师对于学生这种写作行为并无切实了解，大部分学生都是沉默写作，规范化的作文评价更是无从谈起。

综合上文所述，目前高中作文评价现状是有课标可依据，而无实施中可依照的量化标准可参照。理论对于实践的指导性作用较低。作文评价实际上仍旧处于模糊化状态。

二、高中作文评价存在的问题

（一）评价标准模糊、不可量化

目前在作文评价中凸显着标准模糊、不可量化的问题。这种模糊，不单是指标准仅能提供指导性范围和方向，而不能提供可参照的分数标准，同时还指这种标准没有给予全体学生一个有效的指引，造成日常作文训练“无的放矢”。

（二）评价标准存在较大主观性

很多教师在给作文评定时往往受到自己日常喜好和该生平时表现的影响，出于刻板印象未能给予合理评定的现象较为普遍。这种模式下，教师是作文评价的主导，学生始终处于被评价的地位。为了讨得老师欢心和得高分，也有部分学生习惯于写教师较为偏好的文体或者风格，这对于学生作文能力的发展是不利的。

（三）评价方式单一

目前作文评价，大部分以打分或优良等级评定为主，仅有部分教师会结合具体个案写评语。且这已经很少量的评语中还容易存在片面化、一味地肯定优点或只言片语、流于“中心不突出”、“结构不合理”[2]之类的空话套话较多而没具体说明、缺乏引导性的建议和提示等问题。因此，作文评价方式的单一化、有效度等问题较为突出。

（四）评价效果缺失

理想的评价效果，应该是在评价学生的作文时，不仅仅关注文章形式层面的东西，而更要关注文中载的道，要尝试对学生的心灵进行引导，达到既教书又育人的目的。而目前的作文评价显然不能达到这样的实际效果。

目前的作文评价评价效果已经缺失，长此以往，只会造成学生自身写作欲望的降低、写作意识淡漠、写作思维狭窄、写作水平徘徊不前甚至下降的严重后果。②杨纯娟.构建合理的高中作文教学评价体系[D].昆明：云南师范大学，2006.

三、高中作文评价新体系的设计

（一）评价体系设计的目的

本文提出的评价体系力求转变以老师为主导和主体对作文进行一次性评判的观念，建立适用的、科学的、公正的、具有弹性空间的作文评价体系，同时达到促进学生通过作文评价切实提高写作能力的目的。

（二）评价体系的功能体现

1.适用范围广

这套高中作文评价体系的的适用范围是高中阶段的所有作文习作和考试，即包括日常习作、训练和考试作文，不论是在平时自由创作，还是课堂或考试中的限时作文，都能使用。

2.具有科学性

新的评价体系力求科学、合理，使得任何一名教师在使用该套评价体系对同一篇作文的评价时，不至于出现较大偏离。

另外，科学性的最大特点是可以量化，将每个评价要素量化成数字指标或类数字指标，便于操作。例如：高考作文评分标准中的“表达”一项，其一等标准是“符合文体要求、结构严谨、语言流畅”，而对此每个教师的理解一定是有差别的。需要明确：文体达到什么样的标准可以判定为符合，是所有文体要素都具备，还是关键要素具备即可……让每一条评价依据有能有效对照，才是真正具有科学性的体系。

3.相对公正性

现有作文评价体系是针对全体学生的，加之前文所述评价主体存在较大主观性因素，因此导致评价缺乏相对公平公正是常见现象。而这套新的作文评价体系，在克服作文评价“因人而异”的基础上，需要解决面对学生整体性适用和具体学生也个人化适用的问题。

4.具有弹性空间

2001年考生用文言文写的《赤兔之死》、2008年四川考生的甲骨文作文是高考作文中的“另类”代表。前者得到了满分，后者仅得8分，这巨大的反差在当时引起一片热议。这其中体现出现有作文评价标准对于个体创作评价的局限，科学的作文评价需要在关照全体学生的同时，给予具有独特个性的作文另外一点空间的宽容和欣赏。

写作是一项创造性活动。作文是最能体现一个人思维能力、展现综合素质的一种考察方式。因此，在这个评价上不仅需要体现全体适用性，更需要关注个体，给具有独特才华的学生以充分的肯定。

5.要具有系统性

作为一个全面评价作文写作的标准体系，这套评价标准不仅包括了平时的日常作文写作评估，还适用于高考作文评价，更囊括了学生平时自发的爱好写作和趣味写作。不仅关注作文最后的呈现结果，还体现了对作文写作的过程、态度的衡量，对于作文评价来说，具有系统性，全面适用于各种作文评价。

（三）评价体系的构成

1.写作基本习惯培养

（1）文面部分

文面部分指的是学生在写作过程中对于基本的写作书写规范、标点符号使用规范等。例如：书写规范是指文字书写在相应的空间范围内，字迹要清晰、准确，结构匀称、美观、大小适中、有美感；标点符号书写和占格符合要求；行款格式要正确等等。

（2）提纲写作训练

日常作文写作的一大特征是进行作文训练，在这个过程中提纲写作训练是非常重要的组成部分。在日常作文训练中进行提纲写作的训练十分有必要。在作文写作之前，学生需要学会拟定大的范围和主题，列出整个文章的大致内容和主要结构，使得在写作过程中有据可依、有的放矢。提纲写作主要包括作文的题目、主要段落结构和段落大意、主要的事件叙述顺序、主要人物设置等基本要素。

（3）修改习惯

在日常作文训练中，写作完成的标志并不是作文完成，而应该是修改完成。在修改中不断出精品，是写作的一大优秀习惯。应该培养所有的学生重视作文修改、坚持作文修改的习惯。

修改部分主要包括：作文的题目、作文开头的表述或美化、标点符号的使用、错别字、病句、段落衔接、作文结尾的方式和效果等。

2.主题表述

作文的主题是作者是否理解题意的表露，也是个人思维方式的重要体现。在作文的主题表述中，最佳的体现是作者充分理解了作文题意，并能够借助作文主题进行自我思想情感的抒发和进一步阐释。

3.结构安排

对于落实作文写作的操作性层面的评估，对结构安排的考察是最能体现的。结构安排通常体现在段落、层次、开头、结尾、过渡、照应、脉络、线索等若干方面。各个部分的详细论述详见附表。

4.语言表达

《高中语文课程标准》中对于语言表达的要求是“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”可见在作文评价中，对语言表达的考察具有重要意义。而历来评价者对语言表达的效果产生的感受也是最直接的。从语言表达的专业度上来说，语言流畅是作文的首要标准，而富有文采的则是个性化的体现，这些都应该在作文评价中得以体现。

5.独特风格的奖励性独创

高中生的个体性差异是不可忽视的问题，新的作文评价体系的突出一点是照应到对于个别有独特才华的学生进行合理评价。对于有独特才华的学生进行的这部分评价设置，可以称为“奖励性独创”。包括：风格独特，如：采用戏剧风格进行写作；文体独特，如：类似采用医生给病人开出的《诊断书》等的形式、类似《赤兔之死》这样采用文言文写作等。