非正式幼儿教育探析

任春茂

（遵义师范学院，贵州 遵义 563002）

美国著名学者菲利普·库姆斯认为教育有三种基本模式：正规教育，非正规教育和非正式教育。正规教育即所谓的学校教育，一直以来都是教育的主流模式；非正规教育是和正规教育相对的一种教育模式，指在学校教育制度之外所进行的有计划、有目的、有组织的教育活动。[1]随着社会的不断发展，终身教育、全民教育的理念不断深入人心，非正式教育也顺应时代的潮流应运而生。

一、非正式幼儿教育的概念

1.非正式教育的概念

知识经济时代的到来，使得人们接受知识的途径变得多样化，教育系统已经从单纯的学校教育系统变为了一个包括广泛内容的大教育系统。这个大的教育系统将教育分为了两类：正式教育（正规教育、非正规教育）和非正式教育。所谓正式教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。[2]而非正式教育是指：“每个人从日常经验和生活环境——家庭、工作、娱乐中，从家人和朋友的榜样和态度中，从旅游、读报和看书中，或通过收听广播、收看电视和电影，学习和积累知识、技能、态度和见识的终生过程。一般来说，非正式教育是无组织无系统的，甚至有时是无意识的，然而它却占了所有人，包括那些受过多年教育的人的整个生命中学习过程的很大部分。”[3]相对于正式教育来说，非正式教育是一种缺乏目的性、计划性和组织性的教育活动。

2.非正式幼儿教育的概念

按照菲利普·库姆斯对教育模式的分类可知，幼儿教育同样可以分为正式幼儿教育和非正式幼儿教育两大类，正式幼儿教育指的是在幼儿园内进行的有目的、有计划、有组织的教育活动，正式幼儿教育的参与者主要是幼儿教师和幼儿，教育内容主要是幼儿教师根据幼儿的实际情况结合相关的教材内容所进行的选择；教育的途径主要是幼儿园的活动室（教室）。而非正式幼儿教育是和正式幼儿教育相对应的一种教育形式，主要是指幼儿在日常的生活环境中，通过非正式学习获得知识与技能，养成行为习惯的一种教育模式，它没有固定的施教者，教育的途径可以是电视、广播、网络等；教育的场所是幼儿的日常生活场所。

二、非正式幼儿教育的特征

相对于中小学教育来说，幼儿园的教育有其自身的特点，首先，在教育对象方面。幼儿教育所面对的教育对象是3—6岁的儿童，随着社会的发展，幼儿教育的教育对象开始向低龄化方向发展。这一阶段的儿童在皮亚杰的认知阶段中属于前运算阶段，他们对事物的认识依赖于具体的物体和自身的动作，存在“自我中心”和“泛灵论”等特点。[4]其次，在教学方法方面。幼儿的身心发展特点决定了游戏是进行幼儿教育最基本的途径。最后，在教学内容选择方面。幼儿教育没有统一固定的教材，教师在选取教材内容时具有更大的自主性和灵活性，幼儿教育的教学内容主要来源于幼儿的实际生活，是对幼儿生活的一种再现。非正式幼儿教育作为一种和正式幼儿教育（幼儿园的教育）相对的一种教育形式具有以下几方面的特征。

1.教育场所的广泛性

正规教育都具有相对固定的场所，如，幼儿园的正规教育主要是在幼儿园的活动室内进行的。而非正式幼儿教育则发生在幼儿日常生活中，幼儿日常生活环境的多变性导致了非正式幼儿教育场所的广泛性。

2.教育者的多样性

狭义的教育指的是发生在固定的教育者和受教育者之间的活动，常见的正规教育具有固定的教育者——教师和固定的受教育者——学生。受正规教育的影响，幼儿园教育中也存在固定的教育者——幼儿教师和固定的受教育者——学前儿童。而非正式幼儿教育虽然受教育的对象为儿童，但施教者却是不断改变的，可以是主体的人（成人或儿童之间）也可以是客体的物（网络、电视等）。

3.教育目的的不确定性

无论是正规教育还是非正规教育都是一种有目的，有计划开展的活动。明确的目的性是正式教育的一大特征。而非正式教育可以有明确的教育目的，也可以没有教育目的。很多时候非正式教育的教育目的都是一种偶发性的。[5如，通过网络并没有想让幼儿了解有关网络的知识，幼儿却在无意中掌握了相关的知识。

4.教育内容的丰富性

从目前我国正式教育的实施形式来看，正式教育的目的多为知识技能的获得。受这种思潮的影响，幼儿园的正式教育也将关注的焦点放在了幼儿对知识和技能的掌握上。而非正式幼儿教育的教育内容来源于幼儿的日常生活，包括了德、智、体、美、劳各个方面。

5.教育行为的自发性

非正式幼儿教育是幼儿在日常生活中通过一切可感知的渠道，自觉或不自觉的进行学习的过程。[6]非正式幼儿教育是一种“润物细无声”的教育，幼儿在自愿参与各种活动的过程中不断获得发展。

三、非正式幼儿教育的意义

从国内外幼儿教育的发展历程来看，人们普遍都较重视正式幼儿教育。近年来，随着经济社会的不断发展，非正式幼儿教育也开始受到人们的重视，如“自由选择学习”项目、“史密森博物院”等。人们通过不断的研究逐渐意识到非正式教育在幼儿教育中具有不可忽视的作用。

1.非正式幼儿教育体现了“做中学”的思想，符合幼儿的年龄特点

受几千年中国封建社会科举考试制度的贻害，目前我国的教育在高考指挥棒的压力下，仍然是一种“学以致考”的教育，而非“学以致用”。[7]这种教育严重脱离了生活实际，培养出了一大批缺乏创造性的“智能机器”，而这正是正式教育的一大弊端。这种弊端反应在幼儿教育方面，主要体现在幼儿主体地位的缺失及幼儿的全面发展受到忽视，使得“教师说，幼儿听”、“教师要求，幼儿做”的现象普遍存在于幼儿教育中。实用主义的代表人物杜威强调最好的教育是“从生活中学习”，教育应着眼于儿童现在的生活经验，注重培养儿童对现实社会的适应能力。[8]皮亚杰将人的认知分为了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中3～6岁的幼儿处于前运算阶段，这一阶段幼儿的认知具有相对具体性，认知活动主要依赖于对当前直接感知的环境施以动作。[9]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。由此可见，对幼儿来说最重要的一种学习方式应是“做中学”。而非正式教育强调教育应和儿童的生活相联系，注重儿童对学习的主动参与性，符合幼儿的身心发展特点。

2.非正式幼儿教育体现了终生教育的理念，顺应了时代的潮流

现代社会是一个快节奏的社会，人们的生活每天都在发生着变化。面对一个不断变化着的社会，人们必须不断更新自身的知识以适应社会的要求。这就表明学校教育的结束并不意味着人们受教育机会的结束。终身教育的理念已经逐步的深入人心，并且受到了我国政府的广泛关注，如1995年颁布的《教育法》第十一条规定:“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要,推进教育改革,促进各级各类教育协调发展,建立和完善终身教育体系。”1999年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出建立终身学习的体系，为国家的发展提供人才支持。“终身教育”作为一种国际教育思潮，是一种包括了正规教育、非正规教育和非正式教育在内的教育体系。它强调人们应该“时时”、“处处”学习和受教育。[10]幼儿教育是终身教育的一个奠基阶段，幼儿阶段的全面教育为终身教育提供了保证。非正式幼儿教育作为幼儿阶段一种必不可少的教育模式，对幼儿的发展具有重要的作用。相关研究发现人们在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受的新知识占个体所学知识的 75%以上，而人们对它的关注和投入却不到 20%。[11]因此，关注非正式幼儿教育是终身教育理念的必然要求，也是时代发展的必然结果。

3.非正式幼儿教育突破了传统幼儿教育的限制，为幼儿教育的发展开辟了新天地

我国的传统教育是一种标准化、制度化的教育模式，不可否认，传统教育为我国的经济、社会发展做出了重要的贡献。但随着社会的不断发展，传统教育的弊端也开始逐步显示出来。从整体上分析我国的传统教育，主要存在这样的一些弊端：传统教育重对学生知识的灌输，而轻学生对知识的理解；传统教育强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位；传统教育只重视课堂教学而忽视学生的日常生活。由于存在这样的一些弊端使得我国的教育发展总是止步不前，虽然政府顺应时代发展的要求提出了素质教育，对课程标准进行了新的修订。但高考指挥棒的存在，无形中使得教育改革成为了一种形式主义，“换汤不换药”的现象在学校教育中比比皆是。这种现象也蔓延到了幼儿园教育中。而非正式幼儿教育强调教育的生活性和幼儿的主体性，大众媒体的发展进一步使得非正式幼儿教育突破了传统教育的时空限制，为幼儿教育的发展开辟了新的天地。

四、非正式幼儿教育亟待解决的问题

1.丰富非正式幼儿教育的理论研究，引起人们对非正式幼儿教育的重视

理论来源于实践又高于实践，理论对实践具有指导作用，任何一项科学成果的获得都离不开相关的理论支撑。一直以来，非正式幼儿教育受到人们的忽视其原因之一就是理论研究的欠缺，使得在现实生活中人们只将关注的焦点投射到正式幼儿教育上，有关幼儿教育存在的问题、相关的对策都只从正式幼儿教育方面进行阐述。收集有关的期刊文献发现，有关非正式幼儿教育的研究非常的欠缺，由此导致了实践过程中人们对非正式幼儿教育的漠视。由此可见，要引起人们对非正式幼儿教育的重视就必须首先丰富非正式幼儿教育的理论研究。

2.政府给予政策上的支持，净化非正式幼儿教育的环境

不管是正式幼儿教育还是非正式幼儿教育，其实施都离不开环境的支持。瑞吉欧方案教学强调环境是幼儿的“第三位教师”，环境是会“说话”的。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展……”。由此可见，环境对幼儿的发展是非常重要的。非正式幼儿教育是指幼儿通过日常生活环境所接受的教育，非正式幼儿教育的实施离不开相关的环境支持，其中最为主要的环境之一就是大众传媒（包括了电视、网络等）。大众传媒的发展让人们的生活发生了翻天覆地的改变，在让人们体会到科技带来快捷、方便的同时，也不可避免的带来了一些负面效应，如网络上充斥着的暴力、色情等，严重影响着儿童的判断能力，侵蚀着儿童身心的健康发展，影响着非正式幼儿教育的效果。因此，作为政府应给予政策上的相关支持，净化非正式幼儿教育的环境，还幼儿一个健康的生活环境。

[1][6]北京妇女联合会.优先 保护 发展 关注儿童 优先发展[M].北京：中国社会科学出版社，2007.87—88.

[2]闻书玲.浅谈非正式教育的功能[J].黑河学刊,2005(11):72—74.

[3][美]菲利普·库姆斯.世界教育危机[M].赵宝恒等译.北京：人民教育出版社,2000.23.

[4][9]陈琦, 刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.30—34.

[5][11]余胜泉，毛芳.非正式学习——e- Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究,2005(10):18—23.

[7]舒伟光.中国教育的身份弊端与治理[J].现代教育管理, 2010(03):11—13.

[8]崔青华、张丽霞.杜威学前教育思想探析[J].河北学刊, 2011(09):252—254.

[10]厉以贤.终身教育的理念及在我国实施的政策措施[J].教育评论, 2004(04):58—62.