让阅读成为学生的习惯

尹艳芳

就小学生的年龄特点和生理特征而言，几乎毫无任何阅读习惯。即使是他们在幼时接触过的连环画、看图说话、看图讲故事等，但也只能停留于肤浅的感性认识表面，是他们模仿与临摹方式的具体体现。纵观这些效果，大凡只是短暂的记忆和印象，随着时间的推移，诸多似曾相识的故事和道理会逐渐淡出他们的印记，甚至彻底在脑海中销声匿迹。究其原因，当初的所谓阅读只是特定年龄段的好奇心引发的冲动，没有也不可能过早地形成阅读习惯。作为多年来从事小学语文教学的一线教师而言，笔者认为从小养成合理、科学的阅读习惯，对学生的个性发展和人生轨迹尤为重要。在此，围绕如何让学生形成良好的读书习惯作一浅述。

一、制造阅读舆论，渲染读书气氛

心理学认为，只有当个体长期置身于特定的舆论和氛围之中，他们才会真正受到耳濡目染的熏陶，积蓄正能量，进而达到事半功倍的良好效果。为此，作为学生成长道路上的指引者和领路人，尤其是一线语文教师，在养成学生良好的阅读习惯方面责无旁贷，务必想方设法，在班级乃至于整个校园烘托出积极浓郁的读书氛围。就小学生而言，仅仅滞留于教师口头要求，大讲特讲读书的积极作用，其结果只能是对牛弹琴，这是由学生的接受心理和年龄特点决定的。不妨试想，我们的老师合理采取诸多学生感兴趣的话题、故事、小小辩论等学生感兴趣的情景模式，及早吸引他们的眼球，凝聚他们的注意力。比如，合理布置教室环境，如有条件，最好能够让教室的每个墙面都能“说话”。通过张贴名言警句，格言，小故事大道理等方式，赋予学生随时随刻阅读和学习的机会;也可以将学生的自主作品，小小作文，读书心得等内容张贴于合理位置，赋予学生每天互相学习，相互借鉴和竞争的机会。如此这样的形式，久而久之，大部分学生便会情不自禁地认识到，原来我们每天都要与书籍、文本内容打交道，并且不能回避，而且还会感觉到，在书籍和阅读的海洋中徜徉、探索未知是多么快乐的一间事情，自然就激发起了他们的阅读积极性。学生一旦有了这方面的动力，有利于助推好的习惯养成。

二、延伸课后空间，拓展读书广度

大多数老师存在这样一个误区，认为学校和课堂才是学生掌握知识，接受能力的主阵地，忽视甚至彻底摒弃课外时间和空间，其实这种观点是非常片面的。审视时下的课堂教学内容，尽管较多赋予了学生自主合作，展示质疑的机会，但万变不离其宗，学生在课堂之上，只能围绕特定的教学内容这个中心指挥棒运行，实质被圈养在了相对狭隘的知识和思维领域，仅凭课堂过程，学生是不可能拓宽阅读思维，提升阅读深度的。因而，语文教师除了立足课堂这篇小天地之外，要想尽办法，科学指导，让学生在课余自然的王国里，放飞自己的思绪，在书海里畅游和翱翔。当然，课外阅读可定离不开老师的指导，否则只能是一句空话，其结果导致一盘散沙，低效、弱效、无效。针对可能出现的这些不利状况，语文老师要赋予他们课外阅读的主要目录，让他们有计划地进行系列化的阅读，做好读书笔记，哪怕只是一点点内容，甚至是几句话而已，定期将课外的读书体会和收获带进课堂，在班级同学之中进行演讲和展示。事实证明，每当学生在众人面前展示时，他们都会有跃跃欲试的冲动，都想在同学面前露一手，此时此刻他们道出来的读书心得也会是比较经典的精华部分。教师应该以此为契机，再接再厉，本次读书的交流总结，就是下次读书交流的新起点，从而激发学生的阅读积极性。

三、利用家长资源，共架读书桥梁

社会学认为，每个学生个体都不会脱离集体而存在，家庭就是最小，最直接的社会细胞。外行人认为，学校是唯一对学生进行教育的乐土，其实某种意义上，家庭更重要，学生毕竟更多的时间与父母打交道，享受着父母的熏陶和教诲。为此，要最大程度地发挥家长的参与功能，在孩子的阅读方面，形成老师——学生——家长三位一体的综合功能，这样方能凸现阅读的巨大能量。教师不但要经常与家长沟通了解孩子在家的读书情况，包括:阅读时间，主要阅读内容，是否坚持做摘录，撰写一定的读书体会等等;还要给家长布置读书作业，这样的主要目的是让家长与自己的孩子一起阅读，形成亲子共读的良好家庭阅读氛围，也可以让家长撰写适当的心得体会，并利用学校召开家长会的机会来校交流。学生置身于这样的读书家庭氛围之中，潜移默化，不断接受者知识的熏陶，他们肯定会将阅读和读书习惯扎根于自己的内心世界，变被动应付为主动阅读，由阅读升华到心灵震撼，只要坚持不懈，学生的知识能力得到了长足进步，而且有利于高尚人格的养成。