读、写、绘:打开低年级写作之门的金钥匙

王 雪

小学一、二年级是学生写作的起步阶段，新《语文课程标准》中明确指出，低年级学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。而目前的教育现状是，老师不知如何指导，学生不知如何下笔。近几年，通过接触“新教育”，实践“读写绘”，让我有了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

我从事小学语文教学多年，写作成为我和学生的最大的“拦路虎”。古人云:“读书破万卷，下笔如有神。”那么如何读?低年级学生喜欢读什么?怎样写?“读写绘”让我对这句古语有了重新的思考和认识。“读写绘”的核心是“读”，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景。“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言，表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。

在学校领导的大力支持下，我勇于探索，在作文教学方面进行了以下尝试:

一、“绘本课”让孩子们插上想象的翅膀

我们学校每周二下午的综合实践，为低年级学生开设了“绘本课”。每次课堂我都会给孩子们绘声绘色地讲绘本，边讲边让学生猜猜接下来会发生的事情。孩子们的想象力得到了充分的发挥，观察力得到了培养，口语表达能力也得到了锻炼。《蚯蚓的日记》让孩子们知道了日记可以写得这么有趣。于是孩子们也开始学着写日记，有的孩子写拔牙的时候，疼得流眼泪，旁边画一个正在哭的小朋友;有的写周末回老家，帮爷爷奶奶摘苹果，旁边正画着一幅一家人在果园里忙碌的情景。《大卫不可以》是一个非常有趣的故事，在和孩子们一起读时，他们笑得前仰后合，读后我让孩子们接着编故事:“大卫还不可以做什么?”同学们边画边写，十几分钟，图文并茂的作品就完成了。让我惊奇的是全班47个同学，作品内容几乎不重样，有的甚至创造了一个完整的绘本。

有了大量阅读绘本的经验，再看到“看图写话”，我就会让学生当小编剧来编故事，把原来只有一幅图的画编成连环画。如“一头大象驮着小白兔过河采蘑菇”这幅图，我就会让学生在图的前面画一幅或者两幅，讲讲小白兔为什么去采蘑菇?同学们的想象力真是丰富:有的说小白兔准备请客，有的说小白兔长大懂事了，要帮妈妈做事情，还有的说小白兔要去参加小熊的生日宴会等等。然后再让同学们在原来的图后面再画一幅，讲讲后来发生了什么事情?不用老师过多的指导，孩子们就可以写出非常完整的童话故事了。

二、形式多样灵活，学生喜闻乐见

同学们有了写作兴趣，教师就要抓住一切资源进行开发利用，开展多种形式的小练笔，把“要我写”变成“我要写”。《温妮的冬天》让我和孩子们体会到了冬天特有的美好，也教会我们只要变换角度思考，四季都会变得如此的美妙。绘本讲完后，让孩子们写了《我的四季故事》，把四季的美好画下来，写下来。孩子们在愉快的情境中进行着创作，让美丽从心灵流淌到了纸上!

三、赏识教学，体验成功

马翼翔老师的《放牛班作文》颠覆了传统作文的理念。比如书中明确提出“作文不见的一定要有意义，只要有意思就好。”“一个明白太多大道理的孩子自己的主见就长不出来了，成长是需要空间的”“不要急于学习成人的语言，花，早开，早谢。”我个人非常赞同马老师的说法，因此在批改学生的读写绘作文时，我会注意一个平衡，培养优秀儿童而不要扼杀其他儿童的积极性。比如写诗歌时，有的学生写得并不押韵，但他恰当地运用了一些好词，像“依依不舍、滋润、”等等，我会从这个维度来表扬他。最好的奖励就是展示学生的作品，我会把优秀的作品贴到墙壁上，并说明张贴的理由，这样其他的孩子也受到启发，就会带动全班整体更好地发展。

通过“读写绘”课程的教学，我看到了读写绘的魅力所在，也让我感到了新教育的吸引力，更让我找到了打开低年级写作之门的一把金钥匙。在接下来的工作中，我会在低年级的习作教学中不断探索与实践，我相信:教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密。而阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，“读写绘”正是一种适合低段孩子灵性的呼唤，我会在这条路上一直跋涉。