借助“学习共同体”提高作文教学成效

徐 燕

“学习共同体”往往是由班级4～6名学生组成的一个个小集体，共同完成一定的学习任务。教师若能借助“学习共同体”这个载体，指导其进行各项有效活动，充分发挥其辐射作用，定能让作文教学“春色满园”，即提高作文教学成效。

一、积累素材，资源共享

众所周知，写好作文，积累语言材料和生活感悟是基础，只有厚积，才能薄发。然而，一个人读书总比不上一群人读书，共同阅读，资源共享，共同体的优势就突显出来。

教师要善于创造条件，督促学生利用阅读课、课余、尤其节假日等时间阅读，明确每个学习共同体的阅读任务，拟写读书笔记。本学期笔者就规定班级学生每篇读书笔记要分为“眉目传情”、“日积月累”、“倾国倾城”、“一见钟情”、“如影随形”、“心有灵犀一点通”等六部分，让学生结合文章进行“标题赏析”、“好词积累”、“好句摘录”、“整体感知”、“美段仿写”、“阅读感悟”等六方面的整理，并建议学生拿起彩笔在读书笔记上画插图，应情应景进行美化。读书笔记的赏析篇目由一开始教师指定篇目逐渐过渡到指定书目，再放开到自由选择。课余，学习共同体在家长或教师引导下，有组织地收看电视或网络的读书类节目，拟写随笔周记，积累生活素材。

英国的萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。在共同体交流活动中，每一个成员都影响着其他成员，也被其他成员影响，写作素材日益增多，视野日益开阔，通过资源共享，合作与引领，真正达到了积累素材有效服务于写作的目的。

二、训练审题，启发思维

审题是写作的第一步，也是关键性的一步，审题成则文章成。作文课堂教学其中一个重点就是审题训练。传统的课堂教学是以教师为主的居高临下式讲解，教师讲得唾沫横飞，学生也许云里雾里。其实，在学习共同体的学习模式下，教师完全可以放手让学生自己去思考、辩论、争执，在思维的碰撞中，真理越辩越明，审题的重点注意点自然也会清楚明晰。

一次作文课上，笔者训练学生以“就这样慢慢长大”为题写一篇作文。先安排5分钟要求每个人审题拟写提纲，再留10～15分钟让共同体成员内部讨论，请组长总结出审题要点。由于这一文题轻松亲切，贴近生活，学生有感可发，有话可说。但这个文题还是存在审题陷阱：“就这样”三字要求学生立意要明确，“慢慢”一词则着重考查学生在作文时是否注意过程的完整、情节的曲折，是否凸显自我体验的过程，是否突出“长大”的意义、所蕴涵的哲理等等。“慢慢”正是行文的重点，应该由两件事或两个以上生活片段构成才能体现其过程性、曲折性。写作基础较好的学生往往能很快捕捉到其中玄机，而有些学生仅仅选择了一件事情或一个片断就迫不及待生发成长的感慨，显得单薄而仓促，这种提纲放在共同体内一讨论，学生们立刻就会发现问题，于是及时整改。

一个人的智慧也许是有限的，但几个人集中起来就会催生无数的“金点子”。有时候学生之间的模仿借鉴与学习交流，在很大程度上要优于教师的枯燥说教，因为学生有属于他们这个年龄群体的思维习惯和话语方式，他们之间的沟通合作更具效力。等到笔者组织全班学生讲讲自己是怎样“慢慢长大”时，他们除了自信十足地讲述本小组的发现与趣闻，还有机会见识到更多来自别组的新颖话题和独特视角，不禁眼界大开，露出赞赏羡慕的神情。此时如果教师及时给予肯定与奖励，学生参与的积极性会更加高涨。实践证明，学习共同体的有效活动极大地提高了学生的课堂参与度，有力地促进了教学目标的达成。

三、齐心协力，共同拟写

班主任工作讲究“随风潜入夜，润物细无声”，同样，作文教学也要滋润渗透到生活的点点滴滴中。美国著名企业家潘尼说：“高效率的秘诀就是授权（放手）。”放手让学生去写，换花样写，尽情写，写一切想写之事。

开学初，笔者要求每个学习共同体准备一本较厚的A4版面的作文簿，作为共同写话的载体，给它起一个动听的名字，诸如“星星点灯”、“闪亮的日子”、“青苹果絮语”等等，清新又具活力，共同体成员一起在上面留下喜怒哀乐、酸甜苦辣的成长足迹。可以4人一起合作写一篇作文，或接龙写一部长篇科幻小说，或分工写一组活动日记，也可以围绕一个话题，在后面留言跟帖，讲讲故事，抒发感想，形成一种“纸质”的微博互动。

课余，笔者要求共同体每个成员每周打印一篇自己的得意作品，纸质文稿保留存档，电子稿上传至班级博客。一学期下来，每个共同体都可以编一本精美充实的作文手札，留下永远的青春回忆。

四、互评互改，齐头并进

《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高作文水平”。教师要运用新型有效的作文评改方式，有目的、有层次地引导学生在共同体内开展作文互评互改活动，不仅可以使自己从繁重的作文批阅工作中解脱出来，而且可以在很大程度上推动学生互相学习，取长补短，有利于共同体成员齐头并进，一起成长。

笔者给学生提这样的评改要求：第一，改。修改标点符号、错别字，修改病句。第二，画。用波浪线画出好词好句，不少于5个词，不少于5句话，在好词好句旁边画笑脸或写“good”。第三，批。在文章空白处写旁批，大都是“溢美之词”，也可以提意见。第四，评。针对同伴的文章，或阐发见解，或抒发感受，或商榷推敲。总之有一说一，志在寻找共同语言，激发兴趣。一番批改后，学生在拿到其他同学帮他修评的作文后都会第一时间阅读，津津有味地共同探讨，在理解与共鸣中体验成功的快乐。

五、成果展示，分享成功

进步需要彰显，成功需要见证。学习共同体有效活动的一项重要组成部分就是成果展示。课前三分钟，一节作文课，两周、一个月，期中、期末的阶段小结会，班会、公开课、家长会和学校的大型活动，都是展示成果的好时机。展示内容丰富多彩，形式各种各样。有文质兼美的读书笔记展览，有声情并茂的班本教材朗诵诗会，有精彩纷呈的课本剧表演，有扣人心弦的作文大赛，有“真情告白”亲子活动，有振奋人心的演讲比赛。此外，还有集体日记班际“漂流”，作文小札自编“出版”，班级博客人丁兴旺，颁奖晚会别出心裁，得意作品报刊发表，等等。在多种形式的展示活动中，学生收到来自老师、家长、同学各方的赞扬与肯定，成就感油然而生，写作的劲头自然一发而不可收。

“没有比成功更能增加满足的感觉，没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。”著名心理学家盖兹说，成功才是成功的起点。的确，在合作互助的平台上，最大限度地发挥班级这个学习共同体的作用，学生爱上写作了，何愁不能“满园春色”呢？