医学院校实验技术队伍建设面临的问题与思考①

刘婷婷

（南京医科大学资产管理处，江苏 南京 210029 E－mail：hedyltt＠njmu.edu.cn）

从对医学基础教学实验室评估到专业实验室评估，从优秀实验室评估到国家级实验教学示范中心的评估，实验室水平正逐步成为一所大学竞争力的重要标志。实验技术队伍是高校教师队伍的重要组成部分，实验师是实验教学的组织者和管理者，在实验教学和人才培养中起着举足轻重的作用，直接影响实验教学质量的高低。建设一支高素质的、相对稳定的、具有创新活力、能熟练掌握现代技术并对实验室进行科学管理的实验技术队伍，是高校搞好实验室建设，进一步深化教学改革和提高实验教学质量的重要保证［1－5］。国外的一些高校经过多年的发展，形成了一整套从观念、制度、人员结构建设方面均行之有效、完善的实验体系。经过多年的创新与探索，国内医学院校在实验技术队伍建设方面已经取得了一定的经验与成绩，但仍然存在一定的问题与不足，已开始制约学校教学、科研及人才培养工作的进一步发展，亟待改进与完善。

1 医学院校实验技术队伍面临的问题与不足

我校实验教学中心的建立，将实验教学从原来所属课程中剥离出来，将知识联系密切、所用实验技术和设备相近的实验教学内容整合集中，组建独立建制的实验教学中心。从1997年开始，我校逐步建立了国家（3）－省（12）－校（14）三级实验教学示范中心体系。实验教学内容编排不再受理论课学科范畴的限制，只考虑知识、能力和技能的总体目标，从实验教学本身的规律出发安排教学计划。改变了实验教学的从属地位，形成了独立课程，实验教学独立设课，实验人员与原学科的关系发生改变，实验师资队伍的建设与培养面临新的问题。

在我校和许多高校中“重理论，轻实践”的传统观念依然存在，实验师资的队伍建设与当前学校高速发展的形势相比，呈现出许多不相适应的问题，已严重阻碍了实验教学改革和实验室的发展，突出表现在以下几个方面：

1.1 实验师资断层现象严重 我国很多高校的实验技术人员业务技术比较好，但相对知识面较窄，实验技术人员的年龄偏大，出现严重断层现象［6］。我校现有在职实验技术人员192人，35～45岁之间的骨干实验技术人员为40人，只占20.8%；而45岁以上有59人，占30.7%；35岁以下有93人，占48.5%，迫切需要针对年老实验技术人员的分流与针对年轻实验技术人员的培训；从学历上看，研究生学历的实验技术人员有85人，占44.3%；本科学历有60人，占31.2%；专科及以下有47人，占24.7%，低学历的实验技术人员比重略大，甚至还有为数不少的中专生。从职称上看，副高职称32人，占16.7%；中级职称95人，占49.5%；初级职称65人，占33.8%，实验技术队伍中高级职称缺乏，副高职称的人员也不到二成，高级人才严重缺乏。

1.2 职称、待遇与繁重工作不适应 实验室工作任务繁重、待遇不高，部分年轻的、高学历的人员不安心实验室工作，一有机会就转岗；低学历实验室人员通过学习取得较高学历后，也不安心在实验室工作，另谋他职，使得实验队伍严重不足；现行实验技术人员的职称评定标准中无正高级职称，制约了实验师资队伍发展；实验教师及实验技术人员在各高校被定为教辅人员，认为不是学校的主流，导致实验室人员思想不稳定。

1.3 知识老化、培训不足，整体素质偏低 随着科学技术的迅猛发展，技术、仪器、不断出现，大量高档仪器设备的购置对管理、使用、开发、维护提出了更高要求。由于政策上的不配套，出现了对他们使用多，培养进修少，重视不够的状况，致使他们知识更新慢，制约着新实验技术的开发，影响着实验教学质量的提高。目前我校实验专职人员承担课题少，发表论文层次不高，都与这有关。

2 实验技术队伍建设问题的思考与对策

2.1 实验技术队伍建设问题的思考 首先，对实验技术队伍建设重视不够。建设一支高水平的实验队伍始终是实验教学中心的核心工作，是深化实验教学改革和提高实验教学质量的前提；其次，实验队伍政策不到位，许多高校下力量、出本钱抓实验室建设，购置高精尖设备，却忽视了实验师资队伍的建设。在这种状况下实验师资队伍人才怎能进得来，留得住呢？久而久之便形成了当前高校实验师资队伍总体上已不能适应高校快速发展的步伐，成为学科发展和人才培养的薄弱环节；第三，实验队伍上升空间有限，现阶段，我校及大多数医学实验教学中心纯属教学性质，几乎没有或极少有高水平的科研活动。在设备配置上，主要考虑常规实验教学内容的仪器设备，以及相对低端的技术，因此，不可能完成高水平的科研工作。没有高水平的科研，如再没有相关政策的倾斜，实验教学中心的实验教学人员学术水平、职称、待遇等难以稳定和提高。

2.2 实验技术队伍建设问题的对策

2.2.1 转变人才观念，树立科学人才观，切实重视实验技术队伍建设 在思想上高度确立高校实验技术队伍是高校工作中的一支重要人才队伍理念，并采取切实有效的措施加以保障，主动搞好实验技术队伍的建设；要积极做好实验技术队伍建设规划，引进具有硕士及以上的毕业生充实实验室技术队伍；加强学校人事制度改革，完善聘任制的规定，让从事实验教学的教师，同等条件下可优先聘任和晋升。例如，2013年我校在教授职务晋升中启动“教学特别推荐程序”，特制订实施办法，激励长期潜心教学，并在教学改革和建设中做出突出贡献的一线教师，同时也鼓励和支持教授和副教授等高水平教师参与实验教学。

2.2.2 积极引进、调整优化人才结构，提高管理水平 建立科学的人才评价标准，人才的优秀程度，应由其实际绩效来决定。学历、学位高低，并不是取得绩效的唯一因素，因此唯学历论、唯学位论不可取。对于实验技术队伍更应“不看文凭看技能”，“盘活存量”、“搞好增量”，解决好高校实验技术队伍建设中人才缺乏、人才断层和结构不合理现象；加强青年教师的培养，鼓励在职攻读学位，有计划地选送优秀中青年教师出国进修和学习，开阔眼界，了解国外发展动向，促进教学和科研更好地与国际接轨，积极引进国内外高层次人才，充实教师队伍。

2.2.3 加大投入，提升实验室的科研实力 通过加强实验室的科研实力，借此提高实验教学队伍的学术水平，稳定实验教学队伍，提高对科研成果吸收、转化为教学资源的能力，实现学校的可持续发展。以我校为例，近年来，我校在医学类实验教学中心的建设中，加大投入逐步提升中心的科研实力，初步具备科研服务的基础，越来越多的研究生和教师借助中心技术平台进行科研，加强了实验教学与学科建设的联系，为实验师资提供了稳定科学研究平台和未来发展的空间。以科学研究为依托，进行实验人员技术培训，掌握一些技术专长，除支持实验教学外，还可提供科研服务。如学科科研课题需要，可根据课题的要求和技术人员的专长提供专业服务，或有偿租赁短期聘用。

3 结语

随着“科教兴国”战略的实施，现代教学和科学技术正突飞猛进。医学是一门实践性很强的学科，实验室作为实验教学、科学研究、技术开发和学术交流的重要场所，是人才培养和技术创新的重要基地。因此，我们要像抓教师队伍、科研学术队伍一样抓好实验师队伍建设，通过转变观念、改革体制、完善措施来加强实验师队伍建设，建立行之有效的人才激励机制，最终形成一支数量适宜、结构优化、科研素质高的实验师队伍，能够很好地配合教师队伍开展科研、教学工作。

［1]余珊珊，蓝淑华.医学高职高专学校创建学习型师资队伍的思考与探索［J］.右江民族医学院学报，2013，35（4）：557－558.

［2]陈小平.国家教育部高等教育司刘凤泰副司长在第二次全军院校实验室建设与发展学术研讨会上的讲话［J］.实验技术与管理，2004，21（1）：1－4

［3]杨文哲.高校实验室管理改革理论与实践［M］.吉林：吉林科学技术出版社，1998.

［4]李振键.加强实验室队伍建设，大力实施人才强校战略［J］.实验技术与管理，2004，21（3）：112－115.

［5]赵庆双，李德华.重视实验技术队伍建设，为高校教学科研服务［J］.实验室研究与探索，2001（17）：66－68.

［6]李林法.加强实验技术人员的队伍建设［J］.实验技术与管理，2004，21（4）：122－125.