非母语语言能力生成影响因子分析

李 洁

(西安体育学院体育传媒系，陕西 西安710068)

0 引言

非母语语言能力的生成是一个极其复杂、缓慢的过程。隐性背景、学习心理、生成方法、思维习惯等非IQ因素交织共生，形成了非母语语言能力生成的内在机制。文史知识、民情国况、风俗习惯、行为模式、学习时机、使用频率、生活方式等因子作为非母语语言能力生成的隐性背景严重制约着学生掌握非母语语言;学习中的无用心理、自卑心理、应付心理、投机心理、焦虑心理、畏惧心理等不良心理阻滞了非母语语言能力生成的效果;抱瓮汲水的笨拙方法、单调少变的学习方法、母语的强大影响力以及学习者固有的思维定势使其学不得法，事倍功半。所有这些因子都属于非IQ因素，应该引起非母语语言学习者的高度重视。

1 非母语语言能力生成影响因子分析

美国著名心理学家Krashen认为，非母语语言能力生成涉及两个问题:一个是CI问题(Comprehensible Input)，即可理解性的语言输入问题，另一个是心理障碍问题。这两个问题不论对西方字母拼读语系的学生学习中文，还是对东方汉字认读语系的学生学习法语、德语或英语，都具有普遍性。心理因素与非母语语言能力生成之间有着必然的联系，这是由语言能力生成的内在系统所决定的。

1.1 非母语语言能力生成过程中的心理缺陷

“在教育实践领域，心理学的知识显然是十分重要的。对人的教育和培养，不论是内容的确定、任务的分配、顺序的安排、方法的选择，还是效果的巩固和检验等等，都要以学习者心理活动规律和心理特点为重要依据，违背学习者心理规律和心理特点的做法，势必导致教育和学习的失败。”［1］9在非母语教学实践中，学习者在生成非母语能力中具有以下心理规律和心理特点:

(1)无用心理。在非母语语言学习者的学习过程中，教师和家长反复地强调非母语语言学习的重要性。事实上，当他们完成大学学业，走向社会后，除了那些主修国际金融、国际贸易、旅游专业的学习者，或者在科研院所、大专院校、大型酒店等个别行业和领域用到英、法、日、俄等非母语之外，绝大多数人的工作与非母语语言毫无相关性，即使偶尔涉及到非母语语言应用场景时，往往也是一些浅显易懂的语句。于是，许多非母语语言学习者自然会产生学习外语无用的想法，从而不愿意为其投入大量的时间、精力、情感、资金等。非母语语言学习者产生的此种非常态化心理表现，严重弱化了他们对非母语语言能力的生成。

(2)自卑心理。调查发现，非母语语言能力差的学习者，其内在心理上的自卑情绪和自弱判定是主要诱因。当非母语语言能力生成效果差，无法达到预期的状态时，大量的学习者通常会应激式地产生自卑心理、焦虑心理和畏惧心理。堆积如山的单词、迥异陌生的语法、带有陷阱的听力试题、难以矫正的方言口音等都会使他们产生心情沮丧、心理恐惧、自我怀疑等自卑心理。自卑心理在课堂上的具体表现是害羞内向、胆怯焦虑、焦急痛苦、畏难惧怕。长此以往，这些不良心理便会成为一种心理包袱，如若不予以根除，就会陷入一种恶性循环状态，影响学习者学习行为，具体表现为消极参与学习活动、懒于语言表达、惰于展现自我才华等。这些行为又会弱化非母语语言能力生成的动力。自卑心理产生的深层原因是社会对非母语语言学习者听、说、读、写能力的要求愈来愈高，家长对孩子非母语语言学习成绩的心理期望值愈来愈大，而学习者的天赋、自我认知、学习方法、学习动机、学习环境等条件却难以科学匹配。

(3)应付心理。无用心理和自卑心理的交互作用，自然会产生应付心理。许多学习者在非母语语言能力生成过程中，无论是听课、做作业，还是口语表述，都消极应付、敷衍了事，这种心理大多存在于非母语语言成绩较差的学习者当中。由于这类学习者外语基础知识薄弱，在短时间内难以提高学习成绩，加之受非母语语言学习无用论的误导，他们对外语学习抱着不得已而为之的态度。有些学习者甚至彻底放弃非母语语言学习，得过且过，不作任何努力，迟到早退，旷课逃学，考试作弊几乎成为一种常态。

(4)投机心理。不少非母语语言能力学习者存在着二律背反的矛盾心理，既渴望取得理想的成绩与合格的证书以满足就业需要，又缺乏吃苦耐劳的精神、坚韧的毅力和潜心学习的心态。他们总是抱着一种投机取巧的心理去学习，表现为听课时心不在焉、不做笔记;完成作业时应付差事、不动脑筋;考试时弄虚作假、碰碰运气;撰写毕业论文时东拼西凑、抄袭别人成果等等。这种不良心理和做法，极大地败坏了学习风气，必须引起管理者和教师的高度重视。

1.2 非母语语言能力生成中的非IQ影响因子

在影响非母语语言能力生成的诸因子中，除了心理缺陷外，还有其它非IQ因素，如母语的强大影响力、固有的思维定势、应用环境的缺失、抱瓮汲水的笨拙方法、单调少变的学习方式等。所有这些因素与心理缺陷一样，严重阻滞着非母语语言能力的快速生成，具体表现为:

(1)每一个非母语语言学习者都难以避免母语的强大影响。母语学习者从出生就沉浸在一种浓烈的母语环境中，带着浓郁方言的口音、具有地域色彩的词汇、先入为主的修辞语法、特殊的用语习惯、文字的品读方式、成型的写作规则等包围着母语语言学习者，它们通过各种方式深深地扎根于学习者大脑之中，渗透于学习者的心理和行为之中。非母语学习者经常用母语结构或者表达方式套用非母语，甚至用母语语音把所学的非母语语言的语音注释出来。中国学生这样做，国外的学生学习外语也是如此。母语的强大影响力无处不在，对非母语语言能力的生成在某种程度上起着消极作用。

(2)许多非母语语言学习者，在强大的母语环境里通常会产生一些固有的逻辑思维方式、固化的生活常识和行为习惯。所有这些往往会导致学习者在学习非母语时，想当然地得出熟知的结论，应激式地做出熟悉的动作，下意识地出现本能的反应。这就是所谓的“思维定势”。“思维定势”使非母语语言学习者在学习外语时，往往按照既有的思维方式、逻辑推理、认知常识和行为习惯来判断理解，阅读写作，朗诵交流。毫无疑问，“思维定势”下的非母语语言能力生成的结果大多是错误的。

(3)语言是人类交流的工具。人类任何一种语言能力都是在运用中发展起来的，听力、会话、写作和阅读能力必须通过频繁、大量地使用才能生成。如同游泳者想学会游泳首先必须借助游泳池练习一样，非母语语言学习者要想提升语言综合应用能力，必须具备或者创造一种近似于非母语语言环境的氛围。事实上，非母语语言学习者往往都是在母语环境中学习的，非母语语言环境仅仅局限在有限的课堂和工作中。应用环境的缺失无疑不利于非母语语言能力的快速生成。

(4)从非母语语言学习者自身因素看，学习方法笨拙、学习方式单一、缺乏对非母语语言规律的认识，也是阻滞非母语语言能力提高的常见因素。

2 非母语语言能力生成影响因子的调适方法

良好的语言学习心理无疑有益于非母语语言能力的生成。为了提升非母语语言能力生成的费效比，推进写作能力、阅读能力、听辨能力和口语能力的快速提高，需要对非母语语言能力生成过程中的影响因子进行调适，矫正不良心理、弱化母语影响力、打破思维定势、优化语言环境、改善学习方法、调整学习方式。

(1)构建非母语语言能力生成不良心理的调研机制。人类心理特质的发展变化具有明显的阶段性。非母语语言学习者在成年后，无论是其生理还是心理都会发生诸多变化，他们不再像少年时期那样满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的语言智力提升，并通过独立思考和创造性的思维来获取更多的知识和语言技能，为未来成就自我抱负奠定基础。面对大学生普遍性的心理特质，以及许多非母语语言学习者的心理障碍，教学单位和教师应该构建非母语语言学习不良心理的调研机制，开展心理问题普查，建立学生心理问题档案，成立由非母语语言教师、心理医师、心理学教师、辅导员等组成的非母语语言学习不良心理矫正小组对学生进行诊断、筛选、分类、鉴别，并据此制定出具体可行、科学有效的心理辅导方案，尤其是要建立和发挥“大学生心理辅导中心”的作用。“大学生心理辅导中心”应增强心理辅导的针对性，积极与学生进行心理交流，给大学生心理提供正能量，化解其学习上的负面情绪，增强其学习非母语语言的信心。通过以上方法的调研和心理辅导，使非母语语言教学过程科学化、教学方法多样化，教学策略灵活化、重点难点针对化，教学互动激情化。

(2)强化对非母语语言能力生成活动的科学引导。非母语语言学习者“年龄一般在18到23岁之间，从心理发展的角度来讲，他们正处于迅速走向成熟而又未真正成熟的过渡阶段，在这个阶段他们的心理会表现出一些矛盾性”［2］109成熟和幼稚、理性与激情、期望和能力、理想与现实的相互交织，缠绕不清，情绪的波动和心理的震荡非常剧烈。而高等学校中的非母语语言教师直接面对大学生，最了解大学生的非母语语言能力发展和心理状况，容易和大学生沟通。所以，高等学校的非母语语言教师与学生交朋友、做学生的心理工作具有天然优势。非母语语言教师应充分发挥这一优势，根据学生的心理特点，在课堂内外细心做好学生的心理引导工作，在课堂教学中多给学生讲授非母语语言学习的主要特点、普遍规律、各种窍门，成功范例以及忽视非母语语言学习的惨痛教训、人生感悟等;也可精心设计一些角色扮演、非母语作品阅读、外国戏剧排演、和外籍教师互动交流，解题研讨、辩论采访等交际性比较强的教学活动，以培养学生的非母语思维能力和交流能力，调动学生的积极性。另外在课余时间，非母语语言教师应深入了解学生外语学习中的“短板”和心理缺陷，鼓励学生树立信心，克服难点，改变学生的畏难心理。

(3)引导学生做好非母语语言能力生成心理的良性调适。俗话说，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。调适非母语语言学习心理问题同样如此。大学生思想活跃、知识面广、信息量大、求知欲强，具有一定的自我调适能力。非母语语言教师要充分利用这一特点，鼓励大学生做好自我心理的良性调适，帮助大学生建立强势的学习心理，引导大学生把非母语语言学习和自己的事业联系起来，确立远大的学习目标。同时，还要培养大学生学习非母语语言的耐力、毅力和行动力，并且为大学生传授非母语语言学习的方法与窍门，激发大学生外语学习的兴趣，奠定大学生良好的心理基础。

(4)培养非母语语言教师的教育科学知识。目前，我国非母语语言教师的教育科学知识欠缺，教学经验和能力不足是一个长期被忽视的问题。非母语语言教师中存在着只追求学历、学位、职称、科研成果等，而对教育科学知识、心理知识、教研活动、教学艺术、教学方法等重视不足的现象。部分教师在教学能力低下的同时，或多或少地也存在一些心理问题。“教师是教学活动的主体，应当加强对大学教师的教育科学训练，在提高知识水平和科研能力的同时，注重提高大学教师的教学能力和教学水平。”［3］79因而，学校管理部门和院系应切实加强对教师的教育科学知识的系统培训，如开展岗前培训、外出学习、社会实践等，也可举办经常性的经验交流、教学示范等活动，让教师全面掌握心理学、教育学、管理学、教学法等方面的知识，并能将其熟练地运用到教学实践之中，为大学生形成健康的学习心理起到积极的引导和促进作用。

(5)创新非母语语言的学习环境，培养学生的文化思维意识。母语的强大影响力来自于长期的文化浸润和反复的使用。为了打破母语的强大影响力，改善非母语语言的应用环境，学校、教师和学生应共同携手，创新非母语语言的学习环境，比如可以通过创设或举办English corner、俄国文学社、西欧诗词学会、外语服务志愿者协会、英美历史文化概况讲座、外国广播电视节目收听、与外教联谊等组织或活动，增强学生对非母语语言的浸入和熏陶，提高非母语语言的影响力，创造非母语语言的应用环境，补上外语应用环境缺失这一课。哲学、逻辑学和语言学教师在教学中要有意识地通过例举、反证、纠错等手段，引导学生打破非母语语言学习中的思维定势，丰富非母语语言学习方式，改善非母语语言学习方法，最终推动学习者非母语语言能力的有效生成。

［1］郑雪，易法建，傅荣.心理学［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［2］刘玲灵，王伟达.大学生思想政治教育审美化问题研究［J］.现代教育管理，2013(6).

［3］项贤明.大众化过程中大学教学理念的变革［J］.高等教育研究，2004(1).