小组合作学习中充分独立自主学习探究*

张中西

（山东省东营市胜利第四中学，山东 东营 257000）

一、充分独立自主学习诠释

学生个体充分独立自主学习思考有价值问题，是提升小组合作学习有效性的前提和基础。因此，可以说小组合作学习是学生个体充分独立自主学习的补充和发展。

所谓小组合作学习中充分独立自主学习，就是指在师生（师或生）提出有价值问题之后，教师不要立即安排学生对有价值问题进行组内交流讨论，而是要给学生留足宁静独立自主学习思考有价值问题的时间，也就是给学生足够独立自主学习思考有价值问题的过程，继而促使学生个体动脑筋充分独立自主学习思考有价值问题。

由“小组合作学习中充分独立自主学习”的界定可知，教师“没有要求学生个体对有价值问题进行充分独立自主学习思考”、“没有给学生个体留足（不足或缺乏）独立自主学习思考有价值问题的时间”、“没有给学生个体足够独立自主学习思考有价值问题的过程”，这三种说法是等价的。换言之就是，教师“要求学生个体对有价值问题进行充分独立自主学习思考”、“给学生个体留足独立自主学习思考有价值问题的时间”、“给学生个体足够独立自主学习思考有价值问题的过程”，这三种说法也是等价的。［1］

这里所提有价值问题，是指只通过学生个体经过充分独立自主学习思考不能够解决，但在其充分独立自主学习思考的基础上，通过“组内交流讨论、组际汇报展示成果”，继而能够获得解决的问题，也就是“大于个体充分独立自主学习能力，而小于群体（小组或全班）合作学习能力”的问题，换言之就是符合学生“最近发展区”、利用小组合作学习能够解决的问题。需明确，只通过学生个体充分独立自主学习思考就能够解决的问题，即是我们平常所说的现有发展区问题，这类问题不是本文所研究的问题。

二、充分独立自主学习缘由

由“小组合作学习中充分独立自主学习”界定，很容易知道，“个体充分独立自主学习”、“留足独立自主学习时间”与“足够独立自主学习过程”，三者是等价的。首先从以上三个视角，分别剖析“充分独立自主学习”缘由，然后通过英国著名哲学家波兰尼的论述进一步说明“充分独立自主学习”缘由。［2］

1.个体充分独立自主学习缘由

在师生提出有价值问题之后，教师如果没有安排学生对有价值问题进行充分独立自主学习思考，就直接要求学生进行小组合作学习，那么由此展开的组内交流讨论“将是仓促的、肤浅的，也是表面的、形式化的”，此时学生个体就不可能对有价值问题进行有效独立自主学习思考，也不可能进行个性化的体验与理解，只能浅化学生个体的理解能力，致使合作学习犹如水上浮萍，好像空中楼阁，成了“无源之水，无本之木，无木之林”；对有价值问题的思考与解答就基本上由小组长完成，组内其他成员就不可能形成自己独特的思想、认识与见解，就只能相互依赖，妨碍深入有效地进行合作交流讨论；也会因学生个体思维阻塞不能真正参与到对有价值问题的交流讨论之中，无法成为一个积极主动的参与者，面对组内其他成员的发言就很容易盲从，只能是一个观众和听众。这样，就会导致小组合作学习秩序混乱、质量不佳、效率极低、流于形式、合作氛围苍白无力，甚至成为某些优等生自我展示的舞台，易使学生出现“搭便车”的现象并产生学习的惰性和依赖性，即使通过合作学习也无法达到使每位学生都获得进步与发展的目标。

对师生所提有价值问题，如果学生个体没有充分独立自主学习思考，那么他们就不可能形成自己的基本认识，就不可能有基本的组内可交流讨论的观点，即使有也只能是低层次的，既无深度也无实效，只能“亦步亦趋、人云亦云，提不出创新性见解，甚至只知道坐等享受其他学生个体之学习成果，而不能积极主动地参与到交流讨论之中，因而也不可能扎实掌握所学知识与技能”。这种没有学生个体充分独立自主学习思考作基础的合作学习，是华而不实的，只有热闹场面，而无扎实功效，这就不是真正意义上的合作学习，它只能导致组内生生间缺乏“智力交锋与相互提高”，阻碍学生个体思维深刻性和创新性的提升，极大地降低学生个体充分独立自主学习思考的积极性，妨碍学生个体充分独立自主学习思考能力的发展，也妨碍有效提升小组合作学习效益。

2.留足独立自主学习时间缘由

在师生提出有价值问题之后（即组内成员讨论交流之前），教师如果没有给学生留足独立自主学习思考有价值问题的时间（或学生缺乏独立自主学习思考有价值问题的时间），那么组内成员间的讨论交流就无法进行，就必然出现优等生“垄断”讨论交流的局面，致使“学困生简单走过场、当‘书童’、作‘陪练’”，继而思维敏捷的学生易把思维反应慢的学生同化，甚至思维慢的学生被思维敏捷的学生“牵着鼻子走”，整个合作讨论交流过程就变成了优等生的一言堂，而其他学生就没有实质性的合作参与；也使组际汇报展示讨论交流成果及组际竞争学习成为优等生间的事情，给其他学生留下遗憾；只有合作学习之形式，而没有合作学习之实质。这样，也就失去了合作学习的真正意义，更谈不上达到合作学习的目的了。［3］

比如，很多教师通过课堂把精设的有价值问题直接抛给学生，而没有给学生留足独立自主学习思考有价值问题的时间，或者就是留给学生时间但所留时间也不充足，即便这样某些教师仍然立即宣布进行所谓小组合作学习，使得组内成员来不及对有价值问题进行认真细致的独立自主学习思考，就开始进行所谓的组内交流讨论，致使组内交流讨论难以迅速开展起来，这就算不上是真正意义上的组内交流讨论，更谈不上组内成员的思维交锋、思想撞击与心灵沟通，也更谈不上他们发表各自独特思维成果——见解、意见与观点了。这样，就导致学生失去组内交流讨论学习的机会，浇灭学生创新性学习的热情，妨碍学生探索精神的发挥，使学生滋生了敷衍了事的不良习惯，久而久之，就会造成学生发展的更加不均衡，使得大部分学生产生依赖情绪，逐渐丧失独立自主学习思考的能力，也就无法达到合作学习的目的了。

进度控制以现代科学管理为基本，利用网络计划技术编制总体进度计划和阶段性进度计划，实施过程中对其逐一跟踪、检查，将单位工程节点信息制作成曲线并纳入香蕉曲线进行比较分析，综合推测工作是否正常、延期或提前，是否影响整个项目工期，当判断工期有可能延误时应采取果断措施及时纠偏处理，其结果放入办公信息平台，让参建人员共享和监督[2]。

总之，教师必须给学生充足质疑深思有价值问题的时间，继而保证组内交流讨论的有效性。教师无论是点拨组内成员进行交流讨论，还是指导组际报告员汇报展示学习成果，都决不能侵占学生充分独立自主学习思考有价值问题的时间，否则就会极大地妨碍小组合作学习效益的提升。

3.足够独立自主学习过程缘由

教师如果没有（忽视）安排学生足够独立自主学习思考有价值问题的过程，也就是没有（忽视）要求学生用足够的时间对有价值问题进行沉静的深思熟虑，那么就必将导致整个课堂出现咋看表面热热闹闹、合作交流讨论与探究热烈深入活跃，而实际上知识的构建虚无缥缈，出现冷场或东拉西扯，空热闹、假正经的现象，使课堂相互交流讨论“效果低下、实效甚微”，具体反映在“学生个体对有价值问题没有进行宁静思考、体会和感悟，也没有对其形成自己的创新思想、独特见解以及别致观点”，特别是学困生只是看热闹的观客，这样长期下去就会使学困生失去独立自主学习思考有价值问题的兴趣。换言之，就是学生个体对所提有价值问题缺乏进行深入独立自主学习思考的过程，即没有产生与其他学生进行组内交流讨论的欲望，此时每个合作小组内成员就不能展开交流讨论，因而也就无从谈起进行合作交流讨论学习了。

如果学生个体缺乏足够独立自主学习思考过程，让学生从零开始，为合作而合作，甚至以合作的名义让学生的声音消失，那么进行这样的所谓小组合作学习，就势必导致自我效能感高的优等生成为小组合作活动的主角、方案设计和动手操作的“引领者”，而自我效能感相对较低的学困生，由于思维跟不上，就成了小组合作活动的陪衬和听众，久而久之就会使他们在“幸福”的“等待”中滋长了松散、懒惰的习惯与被动依赖的心理，养成理所当然“有求于人、受制于人，不喜欢动脑、害怕动脑，过寄生虫式的生活”的不良习惯。这样，就不能培养学生刻苦学习、吃苦耐劳的顽强精神。

4.英国哲学家论“充分独立自主学习缘由”

当代英国皇家学会会员、著名哲学家波兰尼，在他的著作《个人知识》中谈到：知识是客观性与个人性的结合，要关注称之为“个人知识”的主观的、情境的、默会的知识，这些知识以直接经验为主，主要靠个人的体验和领悟获得，具有明显的不可传递性。体验是因人而异的、个性化的，体验是体验者自己的事，不亲身经历体验的过程，不可能形成某种体验。我们要让每一名学生享有亲身体验的时间和空间，以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构去理解、感受，从而形成对事物独特的、具有个体意义的感觉、情感和领悟。以上论述就是说“个人活动的价值是他人无法替代的”，换言之就是“学生个体充分独立自主学习思考，是任何人没有办法取而代之的”，即个体充分独立自主学习是他人无法取代的，也可简单地表述为：“充分独立自主学习是无法替代的”，也可说是“充分独立自主学习缘由”。

三、充分独立自主学习功能

在师生提出有价值问题之后，每个合作小组内成员都必须紧紧围绕有价值问题进行充分独立自主学习思考，这样有助于最大限度地体现“充分独立自主学习”的宏微观功能。

1.充分独立自主学习宏观功能

小组合作学习过程的实质，是学生个体对有价值问题进行充分独立自主学习思考的再认识与再提高，也是学生个体对有价值问题进行充分独立自主学习思考成果的反思、融化和应用。小组合作学习只有建立在学生个体充分独立自主学习思考所获体验与感悟的基础之上，才能有针对性、目的性地探讨加强生生间交流讨论的策略，并促使合作交流讨论多一些智慧与资源；才能在充分独立自主学习思考与合作学习的平衡中使学生思维灵动起来，提升学生浓厚的积极主动参与合作学习的热情，充分展现提高学生积极审视合作美的能力；才能使学生身心自由、和谐发展、增强认识，品尝到互相学习、取长补短、共同进步的甜头，逐渐养成良好的独立自主学习思考习惯；才能有助于学生建构自己的认知体系，实现情感和价值观的升华，完善优质高效合作学习的过程；才能突出学生的个性化学习，真正充分体现学生的主体地位，有效发展学生思维的深刻性与独创性品质；才能有师生、生生心灵的交汇、思维智慧火花的碰撞、情感的交融和精神的汇合，促使学生的思维和交流讨论活动不断地处于最佳状态，有益于组内成员有效汇报展示充分独立自主学习思考成果，并明确所存在的相关问题。这样，就有助于培养学生个体充分独立自主学习思考能力，也有助于为组内成员交流讨论指明方向并奠定扎实基础，继而实现真正意义上的有效小组合作学习。

2.充分独立自主学习微观功能

小组合作学习只有建立在学生个体充分独立自主学习思考的基础之上，才能避免“学生个体在解决有价值问题时百思不得其解，并且只有优等生动脑、动口、动手，而中等生、特别是学困生没有独立自主学习思考有价值问题的机会，只能直接从优等生中获取信息的现象”；才能保证任一合作小组中的每位成员都有足够独立自主学习思考有价值问题的机会和时间，促使生生间有话可说，有观点、看法可讲，有感而发，并相互提示、相互补充，产生个体确实无法解决的有价值的疑问，产生相互合作交流讨论探究的欲望；才能有助于使组内组际讨论交流和争辩获得最佳效果，有效避免以个别学生的思维代替其他学生的思维，继而真正实现组内组际生生间的民主平等；才能培养学生独立自主探索思考的能力，促使他们主动探究新知识的形成过程，并能把探究过程用简明扼要的语言表达出来，逐步使学生养成善于“动脑、动手、动口”与“敢想、敢做、敢说”的良好习惯；才能有助于给学困生或不爱动脑筋思考的学生提供良好合作进步情境，为组内成员交流讨论奠定坚实基础，以保证合作交流讨论的质量，有效提升合作学习的整体效益。

学生个体只有通过对有价值问题进行深入充分独立自主学习思考，才能在组内交流讨论或组际汇报展示学习成果时有发言权，并把注意力充分集中到有价值问题上来；才能避免出现“组内交流讨论‘人云亦云、盲目从众’并‘不假思索’地依着他人思维跑、浪费宝贵学习时间”的现象；才能在组内成员交流讨论中，有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也有可能出现观点的正面交锋与针锋相对的碰撞，这就有助于激发学生产生创新思维火花，也有助于提升学生合作学习的价值感；才能对师生所提有价值问题有较深层次的认识，不断使学生涌现并迸发出解决有价值问题的独特、新颖的思想、见解与观点，促使学生更加完善、科学地达成合作学习目标。

教师留给学生足够独立自主学习思考有价值问题的时间，有助于学生个体都积极主动地参与到合作交流讨论过程之中，学会充分独立自主学习思考有价值问题，善于充分发表个体见解，有效开发个体智力；也有助于使组内成员情绪高涨、充分合作交流讨论频率增多、课堂气氛活跃，促使不稳定情绪上升为持久的情感与价值观，并把初步获得的感性认识上升为理性认识；还有助于学生把所获得的知识能力进行充分展示、深化与再建构，顺利实现“因材施教，分类指导”，有效增强学生独立自主学习的自信心，充分体现学生主体地位与教师主导作用，逐步优化发展小组合作学习的有效性，继而全面提升小组合作学习效益。

四、小组合作学习与充分独立自主学习的辩证关系

当代西方哲学家认为，在个体与别人交流讨论时，必须对所交流讨论的有价值问题有自身的“前理解”。在组内成员交流讨论中，这种“前理解”即是学生个体在组内成员交流讨论之前，对所提有价值问题通过充分独立自主学习思考所获得的想法与立场，以利于组内成员个体相互交换思想与观点。强调小组合作学习并不是不要学生个体进行充分独立自主学习思考，而是要通过学生个体充分独立自主学习思考，来提升其利用合作学习有效解决有价值问题的能力。强调学生个体充分独立自主学习思考在小组合作学习活动中的重要作用，也不是对组内成员交流讨论学习方式进行否定，而是要求组内成员必须具有平等参与合作交流讨论的能力。教师不能因追求形式上的合作学习，而忽视培养学生个体的充分独立自主学习思考能力。小组合作学习的最终目的，就是为了有效提升学生个体充分独立自主学习思考解决有价值问题的能力。

教师在建构生态课堂的过程中，要善于把学生个体充分独立自主学习思考与小组合作学习有机地结合起来并达到和谐统一，学生个体就必须充分独立自主学习思考有价值问题，最大限度地发挥主体作用，实现组内组际生生思维共振，以提高集体智慧的有效性，发展学生个体充分独立自主学习思考素养。只有当学生个体经过充分独立自主学习思考，有了相互交流讨论的需要时，所进行的小组合作学习才能获得最大成效。小组合作学习需要解决的有价值问题，就是“学生个体通过充分独立自主学习思考无法解决，但利用小组合作学习进行‘讨论交流、互相启发、优势互补、共同解疑’”的疑难问题。学生个体刚接触此疑难问题就会产生困惑，就会产生乐意与其他个体进行讨论交流的欲望。组内组际个体集体智慧的结晶，有助于圆满完成小组合作学习任务，而有限的个体智慧是无法与广泛的集体智慧相比拟的。组内成员充分独立自主学习思考有价值问题获得的独特新颖见解，是组内成员有效进行合作交流讨论的坚实基础。

如在“平行四边形面积计算”教学中，通过教师精心预设出现了以下组内成员展示学习成果的场景。

师：（请生备好统一规格的平行四边形纸片和小剪刀、刻度尺等学具）你能用准备的工具和已经学过的知识想办法求出手中平行四边形的面积吗？（师提出有价值问题，而后要求学生对此进行充分独立自主学习思考，随即组内各成员汇报展示学习成果，同时师灵活提出有启发性的有价值问题。）

生1：我是用尺子量了平行四边形的底和高，然后相乘得来的。

生2：我是用尺子量了平行四边形的底和旁边的一条边的长度相乘得来的。

师：为什么形状大小一样的平行四边形会出现面积不同的答案呢？

生3：我是用剪刀从角的顶点沿着平行四边形的高剪开，然后拼成一个长方形，量出长和宽并求出它的面积的。

生4：我是沿着平行四边形的任意一条高剪开，得到两个梯形，再拼成一个长方形。

师：为什么一定要把平行四边形变成一个长方形呢？有没有不是变成长方形的呢？

在学生个体充分发散思维继而寻找最佳答案的过程中，组内成员就会进行激烈的争论，他们完全是在一种开放的环境中通过个体充分独立自主学习思考而尝试解决有价值问题，并产生认知冲突，从而积极主动地参与合作交流讨论。学生个体充分独立自主学习思考——最近发展区内的有价值问题，既是小组合作学习中学生个体都可以有不同收获的起点，又是优质高效小组合作学习的前提与基础。

总之，有效小组合作学习必须以学生个体充分独立自主学习思考为前提，只有把学生个体充分独立自主学习思考与小组合作学习有机地结合在一起，也只有善于培养学生个体充分独立自主学习思考有价值问题的能力，才能有助于打造优质高效合作学习课堂，才能最大限度地提升小组合作学习的整体效益。

［1］张中西.试论小组合作学习中的自主学习［J］.现代教育科学（中学教师），2010（5）.

［2］张中西.小组合作学习中独立自主学习初论［J］.新课程研究（基础教育），2012（2）.

［3］张中西.小组合作学习中独立自主学习时间初论［J］.新校园（理论版），2010（5）.

［4］余文森.福建省中小学“指导—自主学习”教改实验：一种高效课堂教学模式［M］.福州：福建教育出版社，2012：22，54.