让小班课堂绽放生命的色彩

倪文娟

（江苏省常州市武进清英外国语学校，江苏 常州 213164）

小班化教育相对于大班而言，更能适应素质教育的深入开展，在培养学生的个性以及实践和创新能力方面，有着大班无可比拟的优越性。学校围绕“构建自主、合作、探究的有效课堂”这一主题，进行了大胆的改革尝试。“自主预习、小组交流、教师点拨、学生展示”是课堂教学模式的主要环节；“倾听无声、讨论轻声、发言大声、质疑有声”是学生课堂中的集中表现；“善于交流、乐于合作、勇于表达、敢于质疑”是教师课堂教学三维目标落实的着力点。

一、理念——聚焦每一个学生

班级人数的减少，促使教学的时间和空间得以重组，增加了教学资源。传统的以教师、书本、课堂为中心，单纯地强调教学过程中知识的传授与巩固的课堂教学显然已不能适应小班化教育的需要。“小班化教学设计到每一个、课堂关注到每一个”是我们小班化课堂教学一直贯彻的指导思想。

在复习《真想变成大大的荷叶》这一环节时我是这样设计的。先给学生默写6个重点生字词，默好后小组长带着组员核对，全对的组长可以给他加一颗五角星，错的立即改正。二年级的学生已经有了一定的评价能力、组织能力，因此，在学生默写完词语后，我请学生在小组内批改，充分发挥了学生的主观能动性，做到了当堂默写当堂改正，实现了100%的学生有收获，同时提高了课堂教学效率。在背诵课文时，我让学生选择最喜欢的一段课文背给同桌听，充分体现了小班化的全员观、个性化、真活动的教学理念。

二、机制——激活每一个学生

小班化的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的还是自己主动探究获得的。教师要把学生真正推到学习的主体地位，发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极参与教学的全过程，成为学习的主人。

在小班化背景下，我把学生根据各项语文学习能力（倾听能力、口头表达能力、思维能力、朗读能力、书写能力）的强弱进行分组，有的3人一组，有的4人一组，每个小组编好序号。为了让学生在课堂上站起来发言、朗读的锻炼机会更多一些，我经常会把指名读、指名说改成几号小朋友读或几号小朋友说，通过各种手段提高学生学习参与度。

例如，学生在初读2～4自然段后，先自由练说“我想变___、____、____、_____和______。”再让1号小朋友一起说，这样学生练说的面就更广了。

又如，“为什么最后我真想变成大大的荷叶？”是本课理解的重、难点所在，学生朗读第5自然段后交流：因为小鱼来了，可以在荷叶下嬉戏；雨点来了，可以在荷叶上唱歌。接着，我让学生放飞想象，在小组里交流：“ ___来了，在荷叶___，荷叶是____。”学生有的说青蛙来了，在荷叶下唱歌，荷叶是它的歌台；有的说蜻蜓来了，在荷叶上休息，荷叶是它的停机坪；有的说乌龟来了，在荷叶下躲雨，荷叶是它的雨伞……学生用诗一样的语言表达出来，我相机在白板上生动、形象地用简笔绘画出相应的小动物，学生想象、表达的欲望得到了最好的发挥。此时播放人教版《荷叶圆圆》，请4号学生朗读，其他学生边看、边听、边想，更好地理解了“我真想变成大大的荷叶”的原因是能给别人带来快乐。

我非常关注学生的发言情况，课堂上我的手里会一直拿着一枝红笔，发言精彩的我会在他语文书第一页加上“精彩发言星”，满5颗星后可以来领喜报。当然，个别学困生的课堂发言情况我们更要关注，每节课后我都会问一下这节课谁没有发言，并询问情况，下节课适当多给一些机会。长期坚持，学生上课的参与热情会越来越高。

三、创造——张扬每一个学生

小班化教育充分体现了合作与交往、个性化学习的小班教学特征。小班化教学的主旨就是让孩子在玩中学习，在学习中发挥自己的创造力，让学生享受完整、幸福的学习生活。因此，在教学过程中，教师应该尽量采用各种有效的教学方法，让学生在学习中感受到愉快的情绪，抒发自己的情感，发挥最大的潜能与创造力。

《真想变成大大的荷叶》这篇课文有这样一个课后练习：“夏天来了，你想变什么呢？”我让学生先自己想一想，然后在小组里交流展示，可以说一说、写一写，也可以画一画、演一演。学生在小组长的组织下，根据自己的意愿交流自己的想法，有的写、有的说、有的画、有的演……主观能动性发挥得淋漓尽致。尤其是当说一说、写一写的学生创作的语言连成一首小诗时，演一演的小朋友上台一边说一边演时，画一画的小朋友把画的画贴在黑板上时，每一个学生都真正体验到了创造的快乐。这一教学设计充分体现了小班化教学的优越性，尊重了学生的个性，关注了学生的个性差异，让学生自主选择，让每个学生有发展的空间，张扬个性。同时，这一学生活动也将课堂推向了高潮。

新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。