高中语文阅读教学提升途径分析

杨 莉

一、高中语文阅读教学现状研究

1.缺乏学习方法的培养

教学是为了培养学生的自学能力，只有将学习的方法教给学生，才能收到良好的教学效果。但当前我国高中语文的阅读教学方面，老师们普遍重视详细的讲解，对每篇文章的字、词、段、句都精细讲解，具体到段落结构、文章特点、重点内容、作者风格等面面俱到，将自己掌握的知识全部灌输给学生。

2.忽视了情感教育

我国当前的高中语文阅读教学，仍以学科为中心，过于重视学科在知识结构中的地位，忽视了人在教育中的位置，将学科作为教学目的，在各种教育活动中，一切围绕学科去组织，将学科作为培养人才的重要方法，这种片面强调学科重要性的作法与课程改革的初衷不符，在教育活动中应该以人的发展为主要目的，正确认识教育的性质和使命。

3.忽视了教育过程

在实际教学活动中，很多高中语文老师都运用简单的教学方法，也就是将阅读材料和自己的理解全部展现在学生面前，没有根据学生的实际情况进行教学，学生是否掌握了学习方法，则需依靠自己的努力。因此语文教学没有重视到学习方法的传授，过于强调学生的记忆，这一点也与课程标准不符。

二、途径研究

1.文本研习式

当前的高中语文阅读教学中普遍应用“文本研习”的教学方法，这种方法是选择典型性文章，创造阅读问题情景，将学生置于情景当中，参与问题的讨论，发表自己的看法，主要教学目的是为了提高学生的欣赏能力和理解能力。主要特点有：提炼精美篇章，对学生进行审美教育，提高学生的对话能力。要想使学生达到与作者对话的境地，则必须要求深入理解文章，对文章做到全面认知，了解作者的写作背景以及处世观点。并以此为前提，深刻感受文章的语言美、结构美，认识作者的创作初衷及创作特点，才能真正体验到文章的精美之处，提高自己的审美能力。

2.问题探讨式

“问题探讨”教学方法也在阅读教学中得到广泛应用，这一教学方法重点培养学生寻找问题、研究问题和解决问题的能力，并且进一步提出新的问题，拓展学生的思维，培养学生的思考能力，具有这些特点：重视培养学生思考问题和研究问题的能力，问题设置具有创新性特点。在实际教学时，很多老师都会运用“发现问题、研究问题、解决问题、提出新的问题”的步骤进行教学，利用问题的存在激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，发展学生的创新思维，鼓励学生提出新的问题。在平时教学中，老师也要依据阅读文本的不同，如小说、散文、诗歌和戏剧等，以及学生的学习能力不同，设计不同层次的问题，启发学生思考；运用启发式教学，使学生在学习中产生新的疑问。如在学习《祝福》一课时，老师首先提出几个问题，供学生们思考和交流，学生经过自主学习，参与小组讨论以后，有了自己的看法。老师讲解课本当中提到的“四种权力”，分析研究文章表达的中心思想。这时，有一位学生向老师提出这样的问题：“在这篇文章当中，狼表示什么权力？假如祥林嫂的孩子不被狼吃掉，那么祥林嫂的命运是不是就不会这么差呢？”这一问题是全体同学都认识到的问题，从而激发了新一轮关于文章主题的思考。

3.活动体验式

在阅读教学中也可以应用 “活动体验”式教学方法，让学生围绕文章的主题，根据自己掌握的学习材料，开展丰富多彩的语文活动，可以使学生有新的体验、新的想法、新的收获，重视提高学生的语文素养。这种方法特点在于，重视学生本身的体验，强调活动过程，采用灵活多样的活动形式，使学生参与实践性学习。在实际教学中，教师要依据学生的身心发展规律，设计学生参与性强的实践活动，重视培养学生的人文素质和欣赏能力，提高学生的阅读兴趣。如老师可以组织“歌颂青春”诗歌朗诵比赛，通过这种活动，可以拓展学生的思维，开阔学生的阅读视野。在实际活动中，要鼓励学生动手动脑，只有通过亲自参与活动，才能不断提高自己的语文素养。再有，老师也要重视个性化培养，要充分发挥每个学生的优点，鼓励学生尽情展现自我，切实提高学生的情感体验。

总之，高中语文阅读教学中，要依据新课程标准的要求，改革阅读教学方法。上面论述的“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种阅读教学方法，可以有力推动高中阶段的阅读教学，提高学生的阅读能力。