小学数学课堂提问有效性研究

◆邵士超

(山东省枣庄市峄城区古邵镇文堆小学)

有效的课堂提问，无疑是小学数学课堂的重要教育方法之一。良好的课堂提问，可以巩固学生的知识与记忆，激励学生学习的积极性，锻炼学生的表达能力。当然，教师也可以借课堂提问准确的接受学生反馈回的教育信息，进一步了解学生的学习状态。对于一个小学生来说，六年的学习时段是其一生学习习惯形成并定型的关键时期。有效的数学课堂提问，可以使学生理解教师的提问意图，认真听讲，牢固掌握所学知识。因此，提高小学数学课堂提问的有效性是很有必要的。

一、小学数学课堂提问存在的问题

首先，小学数学课堂提问的形式过于单一，通常只是以教师为主导地位的边讲边问，堂课提问的次数占大部分时间，很少会有学生对老师的问题提出质疑。其次，在课堂提问后，留给学生的思考时间都不是很多。而且教师所提问题的类型只是以学科内容为主，很少能够提出延伸学生课外知识或引导学生发散性思维的创新问题。

教师在听完学生的回答时，“数学上正确”往往是其衡量回答好坏的唯一标准，缺乏对于学生在回答过程中语言表达的清晰流畅性以及是否存在错误的评价与分析。课堂提问的准备并不充分，导致问题的针对性不强。如果问题太过空洞与表面化，不能引起学生的注意与反应的话，甚至会导致课堂出现“问而无答”的尴尬现象。

二、小学数学课堂提问存在问题产生的原因

(一)教师对于课程改革理念的错误理解

一些教师没有正确地理解课程改革所提倡的启发与讨论式的教学模式，只是理解为教师在课堂中应该让学生多讲，为了“提问”而进行“提问”，把“启发式教学”变成了“问答式教学”。表面看上去有问有答，师生互动良好，实际上并没有实质上交流与互动，“提问”过于形式化。

(二)教师专业知识不够扎实

一些教师在讲解习题时，所提出的主要是记忆性的问题，而且往往只是针对学科的知识点进行发问，提出的问题明显缺乏深度、梯度和广度，对数学专业知识的理解并不深入。

(三)教师心理学知识储备不足

很多教师对于小学生学习数学的心理研究不是很多，因此他们的课堂提问常常只是为了教学的必要，并没有对新课程改革理念有更深的理解。

(四)教师忽略了问题设计的重要性

问题设计是否认真准备，是否科学合理，是影响小学数学的课堂提问效果的重要因素。一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备，具有随意性。通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案，这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。

三、提高小学数学课堂提问有效性的建议

(一)小学数学课堂提问应具有启发性

我国古代著名的教育家孔子曾提出“不愤不启，不徘不发”的教育观点，启发性对于提高课堂提问的有效性具有重要作用，更是直接影响小学生智力的决定性因素。课堂提问如果不具有启发性，那么学生只能被动接收信息，这样便使学生失去了学习的主动性。因此，教师设计的问题应具有启发性，做适合学生思维特点和心理特征的引导。

(二)课堂提问应通俗易懂、形象有趣

小学数学提问最应注意提问是否能够让学生理解与能否吸引学生听讲。小学生由于年幼，其理解能力较弱，自制力也较差。小学生理解过于书面化的提问十分困难，因此，教师应尽量使提问语言通俗化，使学生能够理解明白。并且教师应注意课堂提问的有趣性，提高学生学习数学的兴趣，使学生能够积极的回答提问。

(三)课堂提问应结合问题情境

教师设计问题时，应注意到小学生是以形象思维为主，因此可以用讲故事、图片展示、实验演示、电脑显示等能创造出良好教学情境的手段来吸引学生的注意力。引起学生的注意与兴趣后，便可引导他们“由趣生疑”，教师此时趁热打铁，对学生进行及时的导引，可以起到好良的教学效果。

(四)课堂提问应具有针对性

教师在小学数学课堂提问中要有的放矢，紧紧抓住课堂教学的主题。有针对性的提问能够层层递进，使学生既理解了课堂，又能有自己独特的见解。可以锻炼学生良好的思维能力，起到意想不到的教育效果。

四、总结

课堂提问设计的质量十分重要，可以直接影响到教师教学活动的开展与学生学习、理解课程的效果。目前，我国小学数学课堂提问存在着很多问题，教师应该深刻地意识到提高课堂提问有效性的重要意义，注重备课的质量，精心设计问题，掌握课堂提问的方法和艺术，使课堂提问能够真正成为师生间对话与交流的重要平台。这样不仅有助于课堂效率的提高，而且可以充分地发挥课堂提问的作用，使课程改革理念的精神可以真正落到实处，发挥好课堂提问的作用。

［1］朱德全.基于问题解决的处方教学设计［J］.高等教育研究，2006，(05).

［2］朱人禹.数学课堂提问的策略［J］.江苏教育，2006，(03).