谈谈中职德育课有效教学的定位

◆陆清丽

(济南信息工程学校)

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说教学成果在学生身上的具体体现。

综观国内外学者的观点，对于有效教学的界定主要有两类:一类是从教学投入(或教学所耗)与教学产出(或教学所得)的关系来考察有效教学。另一类是以学生的学习为出发点来界定有效教学。综合这两类定义，有效教学即是指以最少的教学投入，成功地促进学生的学习与进步、实现预期教学目标、满足教学需求的教学活动。是一种提高教师教学效益和学生学习效益的现代教学理念。

一、有效教学应关注学生的进步或发展

促进学生的进步或发展是有效教学的核心之所在，也是教育的根本出发点之一。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。因此，实施有效教学，要求教师坚持以人为本，确立学生的主体地位，牢固树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的思想。学生是学习、认识、发展的主体，要鼓励学生积极主动地参与教学过程，要善于在教学中创造一种良好的激励性的学习环境，促进学生的有效学习和发展。

德育课堂是对学生进行德育教育的主阵地，德育教育应该融化在教学与生活之中。“入格——合格——品格”的三格递进教育理念，为德育提供了详细具体的可操作的步骤。“入格”教育指一年级侧重习惯养成教育，使学生养成良好的生活习惯、学习习惯，初步树立正确的人生价值观，主要是对学生进行职业道德规范教育和就业指导及法制教育;“合格”教育指二年级侧重能力培养，使学生活用有效的学习方法，学会审视美、欣赏美和培养美，具有创新意识，培养创新能力;“品格”教育指三年级侧重个性张扬，使学生生成和张扬个性特长，具有实现目标和理想的恒心，增强自己追求卓越的信心。同时德育课应该顾及到不同阶段学生的不同特点和需求，制定不一样的德育教育内容和要求，使德育教育事半功倍。

二、有效教学应关注教学效益

一方面，有效教学要求教师有时间观念，充分利用课堂教学时间，关注教学的效率;另一方面，有效教学还要求教师有效益观念，不能把教学效益简单地理解为花费最少的时间教授尽可能多的学科内容，要认识到教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

中职的德育课课时较少，课堂讲授知识有限，所以应该更多地关注课堂效果。随着市场经济的深入发展，青少年对金钱义利等重大问题的看法也发生了变化，成就意识、平等意识、竞争意识、效率意识将逐步形成。同时，在青年学生中“人不为己，天诛地灭”、“金钱至上”等极端个人主义、拜金主义、享乐主义腐朽思想也开始蔓延，这是极其有害的。因此，在德育课教学中，发挥德育课德育功能，加强理想信念、集体主义教育，才能克服腐朽思想，培养适应社会主义市场经济需要的人才。职业学校的学生素质参差不齐，作为职校承担着思想教育功能的德育教学的重要内容，就是要对学生进行行为习惯的教育，帮助他们“学会求知，学会做人，学会做事”，发挥德育课的德育功能，为社会培养合格的建设者和接班人。

在具体教学实践中，德育课的有效教学应该做到:一是精心预设、促进生成。构建德育课有效教学要转变课程观，不能“先教后学”，也不能“我”讲你“听”，而应该是教与学交往互动、相互促进、相互启发、相互补充的过程，是一个动态生成的过程。二是多元评价、激励成长。为构建德育课有效课堂，实现激励学生学习和推进教师教学的教学，应该让学生参与到评价中来，采用学生自评、学生互评以及师生共评等评价方法对学生的学习状况进行客观评价，在师生之间、生生之间形成民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，引导学生积极主动、身心愉悦地投入到学习中去。三是走出课堂、走向社会。构建德育课有效课堂要把实践性教学看作是课堂教学的一个重要环节，要精心设计，认真准备，围绕教学内容和目的，选择恰当的形式来组织实践性教学，务必使之有针对性和有效性。

三、有效教学应更多地关注可测性或者量化

在课堂教学中，为了把教学目的落实到教学过程中去，必须把教学目的、教学过程、教学手段具体化、可操作化，从简单到复杂、从低级到高级进行排列，使之形成一套具体可测的、量化明确的、行为可操作化的教学体系。

在德育课的有效教学中，要明确制定教学评价策略，主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为要贯穿整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。在教学评价中，涉及学生学业成就的评价是主要内容。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的;反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。

诚如以上所述，有效教学的理念源于教学科学化运动。因此，有效教学更多地关注可测性或量化。如复杂的教学活动被分解成很多具体的教学行为，以便于评价教师的教学业绩。但是，有效教学同时也强调应该科学地对待定量与定性、过程与结果的关系，将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地反映学生的学业成绩和教师的工作表现。

四、有效教学需要教师具备一种反思的意识

教学反思，是指教师回顾检验自己的教学行为和思想观念的思维活动，是对自己行为和思想进行批判和提高的过程。与传统教学方式相比，有效教学十分注重实施反思性教学，并且是教师与学生共同进行反思。换句话说就是，在这一反思过程中，教师监督学生反思，同样，学生也在监督教师反思，并且，在有效教学过程中，如何反思既有原则，又有措施，还有检验方法与手段。这与以往传统教学方式对反思的要求相比较，对教师来讲无疑是一项艰巨的挑战。

德育课教师在学生心目中是道德规范的率先实践者，应具备高尚的道德情操和完美的人格。所以德育课教师应具有高度的敬业精神，在不断反思中时刻保持道德表率标准，努力使自己成为政治坚定、情操高尚、知识渊博、品德高尚、本领过硬的人，这是做好教育工作的根本。只有这样，才能培养出品学兼优的学生。