也谈课改

◆马晓英 付志鹏

(山东省昌邑第一中学)

一说起课改，总给人假大空、繁华过后一地鸡毛的感觉，所以对这个话题一直有些打怵。虽然有老师曾经为课改正名，但是，课改走形式、做样子并且往往以成绩为代价的不良标签并没有完全被揭掉。尽管如此，作为一名一线教师，我仍然想谈一下自己对课改的认识。

一、课改的目的是让学生动起来，让课堂活起来

为了改变传统课堂“填鸭式”“满堂灌”这种模式带来的弊端，我们进行了轰轰烈烈的课堂教学改革。从我零五年参加工作至今，我印象比较深刻的课改模式有两种:一种是学生自学为主，要求老师精讲点拨。第二种是最近几年推广的“七十五分钟”课堂教学模式，同样是要求老师少讲，多发挥学生的自主性。这两种模式，目的都在于凸显学生在课堂上的主体地位。虽然在具体执行的时候曾有过这样那样的偏差，但是整体上让课堂发生了重大变化，课堂不再是老师的一言堂，学生开始慢慢有了“主人翁”的意识。在这里，我要说自己的几点看法。

第一，让学生动起来不等于整个课堂始终喧哗一片，热闹和动不是一个概念。在整个的一堂课中，如果学生始终处于讨论、争论、朗读、演讲等这样一种亢奋状态，我们不禁要问:学生在什么时间思考?如果问题在课前已经思考充分，这种表演还有什么意义?如果不是经过思考，那么，学生的这种发言和政客的自我陶醉的夸夸其谈有什么区别?我们知道，弹奏钢琴的时候，必须有高音也有低音，这样才能奏出美妙的音乐来。如果手指始终在高音键上摁个不停，那么，弹出来的只是噪音。好的课堂也是一样。只有动静结合、思考和争论并举，才算是张弛有度的课堂。

第二，我们提出的动，是思维在动。让学生的思维动起来，进而带动着手动、嘴动，才是真正的课改。

曾经听过一位名师的课，听完之后一个感觉就是:果然名不虚传!应该说那堂课很多地方都不符合我们理解的课改模式，比如，老师讲得太多，自始至终似乎一直在讲。但是，在那堂课上，学生一直处于积极思考状态。老师讲到哪里，学生的思维便跟到哪里。便是我作为听课老师，也光想着听，根本就没记多少。直到下课后，仍觉得意犹未尽。反观自己听过的另外一些课，学生手舞足蹈，滔滔不绝。单单思维一片混乱——或者人云亦云，或者抓住对方的一个把柄不放，很像斤斤计较的一群市侩。所以，我不知道可不可以这样来理解:衡量一堂好课的标准，不是“手动”、“嘴动”了多少，而是“心动”了多少。不管老师讲多讲少，只要能让学生的思维活跃起来，就是一堂成功的语文课。

二、课改不是削弱教师的作用，而是给老师提出了更高的要求

第一，课改应该放慢步伐，循序渐进，切不可矫枉过正。一种全新的课改模式肯定有它的优点，但是也肯定有不足的地方。虽然经验和教训往往从实践中获得，但是，由于我们施教的对象非常特殊——是活生生的人，施教的任务非常严肃——应对高考，所以，对每一次创新，我们必须慎之又慎。如果不分青红皂白拿过来就照抄照搬，那么学生有可能会变成教师鲁莽实验下的牺牲品。很多时候不是课改本身有问题，而是我们在学到了课改的皮毛之后就迫不及待拿出来展示，以至于弄巧成拙。

第二，教师要交给学生一瓶水，自己首先得有一桶水。这是句老话，但是到今天仍然管用。在课改浪潮下，教师的任务已经由“授之以鱼”变成“授之以渔”。但是，这并不意味着老师只要学学方法然后把它贩卖给学生就行，而应该首先使自己成为一名捕鱼的高手，然后总结自己的经验，借鉴别人的经验，这样以后，才能教给学生真正实用的方法。所以真正的课改绝不是表演和作秀，而是老师和学生的共同进步。

第三，教师要在课改中把自己变成真正的脑力劳动者。虽然说我们本身就是脑力劳动者，可是为了提高学生成绩，却干了太多体力劳动活。我们秉承学生天生就是不爱学习的理念，所以为了提高学生成绩，不得不拼命去抓学生。作业尽量全批全改、课间让学生到办公室背诵、不厌其烦的找学生谈话等等，这些都是提高语文成绩的好方法，但是，有一点，太累了!尤其是重复性的批改、检查特别容易让人疲倦。所以，我特别佩服魏书生。他连续好几个月给学生上不了几堂课，学生的成绩照样高高的!所以，我在想，可不可以通过课改，培养起学生持久的学习兴趣和习惯，让自己变成学生的军师而非保姆。

第四，教师应该让自己的课堂保持独特魅力。孔子说:“君子和而不同。”这句话，同样适合我们的课堂。每一位优秀的教师应该既能吸收别人课堂上的有益元素，又能保持自己的独特个性。千篇一律，只能让课堂越来越乏味。

总之，参与课改多年，我体会最深刻的一句话就是:教学有法，但无定法。教学有法，让我知道，在自己的从教道路上，有很多理论、很多实践可以给自己指导和帮助;但无定法，让我知道，无论何时，都要用自己的心去钻研，懂得借鉴但不盲从，只有这样，才能够让自己成为一名有独特风格的老师。