多媒体在语文教学中的作用

文 朱建村

(朱建村，本科， 中教一级，山东省淄博市临淄区朱台中学，255432)

初中语文教学大纲中，提出了“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性”的要求，这给培养学生读写素养提出了较高的要求。多媒体手段在教学中的广泛应用，为教师开展形式多样的读写训练和能力培养提供了强大的支持，为教师走出传统教学的窠臼、达成大纲目标提供了极大的帮助。

一、多媒体增强了阅读和欣赏趣味

多媒体以其强大的资源储备，让学生的阅读更富个性化和趣味性。初中语文教学大纲提出要让学生“学会运用其他工具书和多种媒体”“初步掌握精读和略读的方法”“欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”。现阶段，学生已具备搜索、浏览、储存网络资源，选择或利用软件制作自己喜欢的读本(如音画听读作品)的能力。在多媒体的支持下，他们已逐渐走出了传统单一、枯燥的学习模式，可进行个性化阅读，并随时展开共享和交流。能力强的学生，还可利用软件设计制作自己喜欢的多媒体阅读资源库。

例如，在学习《苏州园林》时，教师可先通过电子白板课件设置自主阅读和欣赏环节，教师给学生提供课前搜集好的文中提到的有关苏州园林的图片，让学生把文中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的画面”这一总体特点，通过“亭台轩榭布局的讲究、假山池沼配合的讲究、花草树木映衬的讲究、近景远景层次搭配的讲究” 的不同画面表现出来；然后将作者提到的“布局、配合、映衬、搭配”这几个关键词和不同的建筑对应起来，配上简短的解说词，或设置成文字滚动的形式，或以画外音的形式配音。

这样，学生的阅读过程就变成了一个发现美、理解美、表现美的个性化过程。学生在这个过程中可以尽情绽放思维火花，展现自我审美能力，把个性感悟和群体思维有机结合起来。学生可以在饶有兴趣的互动中锻炼和提高分析、归纳能力，培养审美能力和水平，提高阅读和欣赏素养。

交互式电子白板的屏幕批注功能便于学生在互动中接受启发，增加了阅读和欣赏的活力。

例如，欣赏朱自清的《春》中描写春雨 “像牛毛、像花针、像细丝”的比喻，教师可以让学生在白板上以屏幕批注的形式进行互动式欣赏，围绕作者细腻的笔触展开讨论和互动，答案可不拘泥于教师用书中描写总结出来的“亮、细、密”，只要学生能够把思维的触角聚焦到对遣词造句的思考上来，就可以让学生展开充分的碰撞。

再如，以同样方法引导学生赏析 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马” (马致远的《天净沙·秋思》)中“枯、老、昏、瘦”烘托肃杀、凄冷气氛的传神；“僧推月下门”“春风又绿江南岸”“人比黄花瘦”等经典句子中“推”“绿”“瘦”的精妙……学生通过在交互式电子白板上的点评互动，不断地相互启迪，欣赏水平就会不断地提高。

这种能够满足学生喜好的个性化阅读和欣赏，便于学生对篇章词句进行开放的点评和心得交流，促进学生在小组内外展开互动，提升群体阅读和欣赏水平，最大程度地激发了学生参与阅读和欣赏的热情，为课堂进行高效阅读和欣赏增添了活力。

二、多媒体便于引发学生展开思维碰撞

大纲中对学生提出要能够“对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。传统的语文学习方式只能把这一目标寄托在每个学生的自我感悟、品味、探究上。多媒体手段引入课堂后，为学生把在阅读过程中产生的心得、看法、疑问进行共享和碰撞提供了平台，学生通过这种共享和碰撞，可以迸射出更多灵性的火花。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，学生对文中 “百草园”中的“美女蛇”这部分内容会产生不同的看法。一种看法认为这部分内容迷信色彩重，不可信；另一种看法认为这是作者用神话色彩表现对儿时自由生活的美好回忆。针对这一分歧，教师可让持有不同观点的学生把代表自己看法的关键词呈现在电子白板上，通过口头阐释或屏幕批注等方式列出各自的理由，充分展开思想碰撞。碰撞中过程中，允许学生借助互联网搜索支持自己观点的理由。这样的论辩一则可以让学生充分表述自己的认识和理解，并借助互联网不断拓展思维方向；二则可以让学生在思辨的多元互动中，增加对文学客观性——“一百个读者就有一百个哈姆雷特”的认识和体会，提升他们的鉴赏水平和层次。

三、多媒体利于提升学生写作能力

传统的写作教学中，教师在对学生进行一题多解式写作指导时，由于受时空的限制，要么只能做简短的口头多角度示范，要么只能选一个角度进行“下水文”示范。这样做示范少、效果差，对学生的启发和帮助都很有限。而借助多媒体手段可以大大增加单位时间内的示范内容，多角度地激发学生的写作灵感。

例如，在进行描写、记叙、议论、抒情等专项写作训练时，教师可以借助电子白板或PPT课件，以文本的形式为学生呈现不同类型的范例，通过屏幕批注有针对性地让学生体会范例的立意、选材、结构安排、遣词造句等，在范例的启迪下确立自己的写作思路或角度。如此一来轻松地突破了传统写作教学的瓶颈，让每一位学生都能在范例的引领下下得了笔。

又如，在指导话题作文、半命题作文、自命题作文时，教师可以让学生把不同的构想通过电子白板列出提纲，然后让全体学生针对立意、选材、谋篇布局等一个或几个方面发表自己的看法。仁者见仁，智者见智，只有让各种思维的火花交互碰撞，彼此间相互启发，才可以达到快速提高学生写作能力的目的。

四、结束语

多媒体手段在充分调动学生兴趣，开阔学生视野，激发学生阅读和写作灵感方面，表现出了较强的优势，极大地丰富了“教”与“学”的手段和方法，为快速提高学生的读写水平提供了强有力的支持和帮助。