教出文本的“这一个”——《童年的水墨画》教学例谈

浙江 虞琴君

教出文本的“这一个”
——《童年的水墨画》教学例谈

浙江 虞琴君

随着课改的不断推进，教师的文体意识逐渐增强，教学时大多能根据文体特征确定相应的教学内容。譬如写景文教学将“读”贯穿其中，在读中欣赏感悟风景之美；说明文教学除了引导学生了解知识要点，还学习一些基本的说明方法；诗歌教学则注重诵读想象，引领学生走进诗情画意之中，等等。但是我们也发现，一些教师在教学某一篇文章时，往往把“篇”等同于“类”，即只有某类文体共性的教学内容，却没有发现这一篇的独特之处。而文本的独特之处往往是这一篇的重点教学内容。文本的独特之处也正是这一篇编入教材的价值所在。哲学原理告诉我们，任何一个事物，都是共性与个性的统一体。因此，教学某一篇时，我们不但要关注“这一类”文体的特点，更要发现文本的独特之处。这样才能教出文本的“这一个”，即特点来。下面，我以《童年的水墨画》教学为例，谈谈如何教出文本的“这一个”。

《童年的水墨画》是人教版五年级下册的一篇组诗，由《街头》、《溪边》和《江上》三首小诗组成，分别描绘了“街头看书”、“溪边钓鱼”、“江上戏水”三个画面。诗歌形象鲜明活泼，语言生动有趣，读起来朗朗上口，深受学生的喜爱。这篇组诗有这样几个特征：内容相关，都是写童年的课余生活；主题相同，都表现了童年的快乐；格式相似，都采用了“背景描写+特写刻画”的表达方式；意境相融，看起来像一首诗，每首小诗都有一个诗眼：笑。这几个特征也正是文本的独特之处。考虑到学情，我把学习“背景描写+特写刻画”的表达方式作为重点教学目标。具体流程如下。

一、欣赏图画 了解特点

文本以“童年的水墨画”为题，意味着诗歌描述的内容是对童年生活的悠悠回忆，颇具有水墨画简淡飘远、意味无穷的特点。为了让学生更好地走进作者描绘的童年生活，课前我让学生欣赏一组水墨画，并伴着优雅的古筝曲。学生在欣赏了《江边垂钓》、《白鹭》、《牧童短笛》等水墨画后，对水墨画的用笔、构图、意境等有了一定的感性认识。特别对三幅画作的构图留下了深刻印象：都采用“背景+特写”的方式布局。如《江边垂钓》，较为细致地刻画了江边垂钓的老翁，对背景内容水鸟、江水则寥寥几笔勾勒而出。一细腻一简约，可谓相得益彰。欣赏水墨画，学生的心境变得安静、安宁、安然了，同时也为文本学习做了知识上的一些铺垫。

二、想象画面 发现格式

《童年的水墨画》这首组诗的表达方式比较特殊，三首小诗格式相似，都为“背景描写+特写刻画”。因此，引导学生发现这一表达方式成了本节课的教学重点。在指导学生理清三首小诗所写内容之后，我便引导学生想象作画：选择你最喜欢的一首小诗作幅水墨画，你会画些什么呢？

（一）教师指导“作画”

师：有没有给第一首小诗街头看书作画的？你会画哪些内容呢？

生：我会画一个热闹的街头，有很多车辆来来往往，还有很多行人。在这当中我还会画一个孩子，在阳光下正捧着书本在很认真地看书。

师：课前咱们在欣赏水墨画时，明白了一些水墨画由背景和特写两部分组成，那么你在这幅画中会将什么作为特写镜头呢？

生：这个捧着书本认真看书的孩子。

师：诗句中哪些诗句写到了这个正在认真看书的孩子呢？

生：书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。

师：从哪些地方看出这孩子看得很认真？

生1：我从那个“笑”字发现的，孩子看得很认真很入迷了，发现了其中的精彩而笑起来了。

生2：我是从“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”读出来的，这个孩子读书太认真了，时间过了很久都不知道，还是在看着书。

师：孩子看书看得如此认真，达到了忘我的境界。让我们带着自己的体会读出孩子看书时的安静和入迷。

生：有感情地朗读这四句诗。

师：如果说这几句诗描绘了这幅水墨画的特写镜头，那么这幅水墨画的画面背景又是哪些诗句呢？

生：听不见马路上车辆喧闹，哪管它街头广播声高。

师：孩子看书的画面是如此的安静，而画面背景街头却是如此的（热闹）。

男女生配合读诗句，男生读热闹的画面背景，女生读安静的特写镜头。

在教师适当引导的基础上，给足时间让学生自主想象画面，自主作画、感悟，学生在画中领悟了这首小诗的表达方式，在读中感受到了孩子看书时的安静和入迷。

（二）学生自主“作画”

同样，溪边和江上这两首小诗也是先写了背景，再刻画了一个特写镜头，分别为一个钓上鱼开心的孩子和一个“水葫芦”露着虎牙在可爱地笑。在这样相似的表达方式中，让我们深深感受到童年生活的快乐。

为了引导学生发现溪边和江上这两首小诗的表达方式，我也是让学生说说“你会画些什么”，在学生描述自己画的内容基础上，再相应点出“背景描写+特写刻画”的表达方式，最后让学生合作朗读相应的内容。

当然，这首儿童诗的教学，指导学生仅仅了解其特殊的表达方式那是远远不够的，最重要的是在想象画面，发现格式的基础上，让学生进行诵读。在反复诵读中入情入境，在情境中欣赏、品味《童年的水墨画》这首儿童诗的音乐性和节奏美，促进语言积累和语感积淀，也在反复诵读中享受儿童生活的快乐。

三、回归整体 领悟特点

现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，整体感知，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。”简单地说，阅读教学应该遵循“整体——局部——整体”这样一个阅读规律。因此，在指导学生完成想象画面，发现这三首小诗的格式都为“背景描写+特写刻画”之后，我再次指导学生回归整首儿童诗，去发现领悟组诗的特点。

师：读着读着，你们发现这三首小诗有什么相同的地方了吗？

生1：作者在写每首小诗时都是先写了背景，再写了一个孩子的特写镜头。

师：是的，这三首小诗的格式是相似的，都是“背景描写+特写刻画”。

生2：这三首小诗都写了童年的快乐。

师：你分别从哪里感受出来？

生2：街头中“嘴角漾着丝丝抹不掉的笑”，溪边中“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，江上中“你拨我溅笑哈哈”。

师：都有一个“笑”字，都让我们感受到了童年生活的快乐，这三首小诗的主题是相同的，意境相融。

生3：每首小诗都是写了童年时的课余生活，看书，钓鱼，戏水。

师：这三首小诗的内容是相关的。

生4：每首小诗都是6行，都有一个小诗题。

师：正因为有这些相同点，所以这三首小诗才会成为一首组诗，才会组成这幅童年的水墨画了呢！

教师抛出“这三首小诗有什么相同的地方”的问题，在学生心中可谓是一石激起千层浪，激发了学生探索的激情。通过发现，学生不仅领悟了组诗的特点，同时也再次感受到了这三首小诗中蕴藏着的快乐。

四、拓展延伸 强化特点

课堂拓展是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。而对于《童年的水墨画》这篇课文的“这一个”——组诗，由于学生是第一次接触，所以有必要通过拓展阅读来加深学生们对组诗的理解。

于是，我拓展了一首和《童年的水墨画》相似的组诗——《童年游戏》，既要让学生在轻松愉悦的气氛中感受童年游戏的快乐，唤起学生童年美好的回忆，又为了加深学生对组诗的理解。

童年游戏抽陀螺

跳跃而起的陀螺，

带动我们的心一起跳跃。

不分胜负的呼喊，

充满了夏天的岁月。

一个制作粗糙的陀螺，

就让我们的儿时，

在瞬间凝固成永久的回忆。

弹玻璃球

瞄准对方的晶莹剔透，

发出准确的力道。

哪怕满身的灰尘，

引来妈妈的唠叨和笤帚。

那是一个童年的铭刻，

在遥远的年代里闪光，

回荡成当初开心的一笑。

滑雪橇

冬天里的冰雪，

是我们最大的游乐场。

冲刺在冰雪之中，

把一串串笑声飞扬。

哪怕人仰马翻，满身冰霜。

阳光照耀下的脚印，

在儿时的心头闪着金色的光芒。

在学生充分朗读的基础上，我再引导学生去发现这首组诗的相同点，学生们各抒己见，课堂气氛活跃。有学生发现三首小诗都写到了童年游戏是非常快乐的，诗中蕴藏着的情感是相同的。也有学生发现了每首小诗的格式都是相似的，前面都是先写了童年游戏的快乐，后两句都是写到成为一个美好的回忆。还有同学发现了每首小诗都是7行，也都有一个小诗题……学生多方面、多角度地发现了这首组诗的内在特点，进行了个性表达。这样的拓展进一步加深了学生对于组诗这一种诗体特征的把握。

要教出文本的“这一个”，教师必须要有一双会发现的眼睛。只有发现了文本的独特之处，才能确立合宜的教学内容。而这需要教师具有深透解读文本的功力。简而言之，扎实的底蕴成就教学智慧。

浙江省宁海县力洋镇中心小学）