呼唤作文教学的“绿色评价”

浙江 黄卫君

呼唤作文教学的“绿色评价”

浙江 黄卫君

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为提高学生素质打基础的一项重要的工作。为了搞好作文教学，提高教学质量，对作文教学要进行“绿色评价”。“绿色评价”以学生为本，用期待的方式鼓励学生，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平。

一、绿色评价的鼓励点：对话评价

首先，学生习作的绿色评价应该是评改者和被评改者的对话和交流的过程。作文的过程不单单是作者书写文字和表达情感的过程，而且还是读者阅读文章并在此过程中加入自己的感受从而赋予文章新的意义的过程。那么，在这样一个过程中，原来意义上的评价者就不仅仅是一个单纯的评价者了，他还应该是一个作文过程的参与者，他必须给予文章一种生动的定义，并有一个与被评价者进行交流和对话的过程。如评改作文《我的妈妈》，我是这样评价的：“真是一位富有爱心的妈妈，我羡慕你有这样一个妈妈。”在这一评价中，评价者教师作为一个读者对文章的认同就是习作者的妈妈是一个富有爱心的妈妈，这种对文章的定义过程正是读者和习作者的交流和对话过程。而“我羡慕你有这样一个妈妈”这一评价中所包含的“对话”就更丰富了，既有向习作者的情感倾诉，又有对习作者的肯定和赞美。

其次，教师实施绿色评价，要善于跟学生对话交流。学习结果的沟通在激励学生学习积极性中起着不可忽视的作用。长期以来，我们的教师在作文评改中过于权威和独断，很少与学生面谈，结果不能尊重学生习作的本旨，学生也无法理解内化教师的意见，从而造成学生对习作不自信，没兴趣。评价的客观性和激励性表现在评价者和评价主体的对话间，评改双方的对话是心灵的碰撞，是心与心的交融。当堂习作中随写随看的时机特别多，教师对于学生的习作有疑虑的时候，不妨先倾听学生这样写的理由，以免出现由于教师对学生的不理解而出现的错评，挫伤习作的积极性。每一次习作后，安排几个学生进行面评，或师生一对一，或根据学生习作中的共性问题一对几，先由教师针对学生习作中的问题提出自己的修改意见，允许学生聆听中保留自己的意见，勇于阐述自己习作表达的意图。在一对几的情况下，还可鼓励学生之间相互提问。面批为作文评改搭建了师生、生生的互动通道，促进心灵和情感的分享和沟通，最终实现习作的有效评改。但是，教师面批费时、费力，无法人人面批，篇篇面批，只在遇到习作命题自由度较大，学生选材迥异时才特别适用。教师还可以将随看随改、面批中的主导权教给学生，组织学生间的当堂评议。可以鼓励学生当众朗读自己的习作，由习作者说出自己在构思谋篇、遣词造句方面的满意之处，听取同学意见；也可以学生读出自己的习作，让其他学生以此为习作蓝本各抒己见、畅所欲言，教师适时点拨启发，最终由原作者集思广益，发表收获感言；甚至可以自主选定信任的评改者，主动听取对方对自己习作的评改意见，一对一沟通、评改。总之，绿色评价的鼓励点是对话评价。

二、绿色评价的激励点：评语评价

习作上交之后，每个学生都会有“大功告成”的喜悦，此时最希望得到的就是肯定和鼓励。如果一味要求这，要求那，无人喝彩，无人赏识，学生就容易出现情感饥饿，逐渐失去写作的热情和信心。鉴于习作是“只有持续用功相当长一段时间”才能“心窍大开，灵明焕发，文机增长”的实际，绿色评价就应该为下一次习作提供源源不断的动力。绿色评价的激励点是通过评语描述形成一种积极的强化。教师给学生一些激励性的书面语言，能像催化剂一样，促其成而不促其败。学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或较别致的开头，对这些长处可采用肯定性评语。如“这个词用在这儿很贴切”、“你的结尾意味深长”、“你巧妙的过渡，使文章更精彩”等等。看到这样的评语，学生便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而更激发他们写作的兴趣。

绿色评价对中等生的评语，侧重于对学生习作后的信息反馈，让学生及时了解自己，了解自己的学习情况后，可以进一步产生努力学习，改正不足的愿望。如“你抓住了题眼，选择的材料很好，把你心里的想法写出来就更有说服力”等等。对学生某些不规范的语言，教师还要适当点拨，但要用商议的口吻。如有学生写道：“我实在很高兴很高兴。”教师可以这样点评：“你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当？”为了让他们多尝到成功的喜悦，绿色评价对作文层次较差的学生，可采用“沙里淘金术”：竭力在他们作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，沙里淘金，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词、一个标点、写得好的一句话、一个标题。采用“扬长避短术”：评语中突出评析他们作文中的“长处”、“佳处”，而有意隐去其作文中的种种毛病，留待个别指导时诱导、启发他们认识、改正。这样的评语，能较好地激发学生的习作热情，树立自信心，增强前进的动力。

三、绿色评价的发展点：个性评价

习作绿色评价也应“珍视学生独特的感受，体验和理解”。从传统的作文评价看，套话多，要求多，指责多，既不利于激发学生作文兴趣，也不利于学生情感和个性张扬。套话多易使学生作文千篇一律；要求多，指责多，易使学生失去说真话、抒真情的勇气。绿色评价要尊重个体差异，激发学生的主体精神，保留学生作文中的独特见解，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值，促进他们在原有的水平上得到发展。

绿色评价的发展点是要呵护学生的习作个性，重要之处，一是要抓住“牛鼻子”，切忌“眉毛胡子一把抓”；而是要找出“根源”，扼其“关节”，治“标”更要治“本”；二是集中治理教学目标未达成之处，不可“头痛医头，脚痛医脚”；三是眼中有“文”，更要有“人”，针对学生差异，分别对待；四是实事求是，分寸适度，肯定，不可言过其实，否定，不能信口雌黄，更不能危言耸听；五是从“文如其人”、“言为心声”角度注重学生真我的表达，真情的坦露，个性的展示，思维的灵活以及认识的多元。当然，呵护与激发学生的作文兴趣很重要；发展学生思维、肯定学生作文中的独特见解很重要；培养学生遣词造句能力、谋篇布局技巧也很重要。可见，习作绿色评价要“点”到要害处，“评”到根源上，抓住关键问题，评出评价效果。而且要因人而异，还要体现出教师的个性特点与教学风格。

四、绿色评价的推进点：赏识评价

每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”学生的习作经过自主创新，都有各自的独特魅力和闪光之处。因此，自主作文后，引领学生互相评改，经常交流，让学生从中借鉴、提醒、吸收、感悟，让他们从中共享资源、素材，共享语言文字的绚丽多姿，共享生命的价值，从而达到写作能力的提高。

著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”绿色评价的推进点是老师们要经常抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。我班每月编印一期班刊《江花》，里面都是学生自己的各类作文，将其作为学生自我展示、自主交流的园地。同时对于教学中发现的学生佳作，不但在班级上鼓励表扬，还将其向校园橱窗、红领巾电视台投稿。当学生发现自己的习作竟然上了橱窗或是在电视台播出时，其自豪感和成就感是不言而喻的。当学生的习作逐步趋于成熟之时，教师还应不失时机地引导学生向有关报刊投稿或是参加各类作文比赛。无论成功与否，那终归是一种锻炼。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。

总之，实行“绿色评价”，调动了学生习作的积极性，把学生推向了主动地位，使学生的目光在评价处聚焦，而成为学生习作水平提高的“助推剂”！这样，在日积月累中学生就走上了以“评”促“写”之路。“绿色评价”是“爱心评价”，具有启发性、激励性，让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱，只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让学生对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验——乐写作文。让学生的生命在“绿色评价”中熠熠闪光，让学生的童年在“绿色评价”中充满欢笑。

浙江省台州临海市江南中心校）