高职院校课堂教学的转型与升级

王史春

(台州职业技术学院，浙江 台州 318000)

0 引言

以学生的进步和发展作为改革的核心，一切以学生为根本，新生一进入学校，就要通过调查和座谈，认真研究高职学生的特点，包括学生的兴趣爱好、基础，对专业的认识和理解。根据专业总体规划和学生具体情况，制订适合学生的教学内容，把一些不适合的旧的教学内容删除。以工学结合，校企合作为平台，项目化教学[1]为切入点，以项目为载体，以任务为驱动，以行动为导向的课堂教学的转型。本文是基于服务于社会和企业，根据学生的特点，制定符合学生的教学内容的理念，发挥学生的创造性和创新能力，让课堂充满生命和活力。

1 转变教学理念，发挥学生的主动性

别敦荣教授在“教学过程及其构成要素”中提到[2]，大学教学过程是教师与学生共同营造的智慧场域；大学教学过程是师生多元互动过程；大学教学过程是学生学习与发展过程。陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。传统的教学以教师讲为主，能提高教学效率，在有限的时间中，能把更多的知识传给学生，让学生掌握的更多。事实证明，这种以教师为主的教学方式，导致学生被动的接收，互动性差，只能导致学生缺乏能动性，主动性，必然使学生的兴趣严重缺乏，渐渐地，对这门课产生厌恶，教师讲课讲的很努力，学生不卖帐。出现上课睡觉，逃课等现象，教学效果很差。

对于高职学生，理论基础差，自信心不足的情况下，课堂上，要充分给学生自我展示的舞台，让学生对自己的作品，哪怕做的较差，也要充分的肯定，让他树立自信心，这点非常重要，特别对于一直受到批评的高职学生。课堂是教师与学生共同营造的智慧场域，而不是仅有教师智慧场域，如果2节课，起码一节课时间给学生讨论，交流，展示，演讲，通过学生对所学知识的理解，谈谈个人的看法，创新性提出个人的想法，对某一问题提出不同的见解，有利于对所学知识的消化，更深的理解知识，培养学生批评精神，创新能力的培养，有利于个性的发挥。同时也能为老师提供第一手教学资料，了解学生的所学的情况，才能更好的为学生服务。别教授在讲课中讲到，老师的作用其中有一条是，激发生命活力，课堂是有生命力的，只有激活学生的活力，才能创造出意想不到的教学效果。

2 行动为导向的问题型教学的探讨

以行动为导向的问题型教学[3]，是职业教育近年来研究热点，是体现以学为中心，做中学，学中做的理念，以学生为中心的理念。具体的教学中，如何提出的问题能激发学生的兴趣，能让学生的眼球转移到你的问题上，使学生眼睛发亮，学生能对这个问题进行自觉的探究，为解决此类问题进行不懈努力，这样学生的主动性得到极大提高。

怎样的问题才是有效的呢？作者经过多年的教学实践，认为有效的问题不是抽象的，也不是越难越好。选取的问题最好是学生有亲身体会，也就是对问题有一定的先前经验，有一定的体验，熟悉的或者看到，当然曾使用此类产品那就更加理想。其次，问题的设计一定是来自现实生活，不能脱离实际，抽象的，有一定的实用价值，当今的学生对于实用性关注度很高，有一定的实用性的问题，才能吸引学生的眼球，才能激发学生探求的欲望，为了解决这个问题，学生通过各种途径来解决问题，主动性得到极大的提高。最后，问题的设计必须是在学生知识能力范围之内，或稍高于学生的能力。问题的设计要充分体现教学目标，对于问题的设计，最终的目的就是培养学生思维能力和其它各方面能力，是体现理论的学习，经过问题的解决来学习理论知识，和能力提高，所以，问题的设计不能无目的，无边界的，要充分考虑学生的水平和教学目标的实现。以项目为载体，以任务为驱动，以行动为导向的教学，在项目中提出问题，以问题为主线，通过对问题的思考，以先前的知识和经验对问题进行解决，在解决过程中，运用知识和原理，查阅资料，通过实践，不断的攻克难关，不断的思考和创新。问题导向的教学，没有固定答案，学生通过自己创新，可以就某个问题发挥自己的想象，实现自己的目标，能极大提高学生的创造性和积极性。这过程实际上就是学生最好的学习过程，比原来老师在课堂上讲的效果好的很多，学生能主动的想，去做，老师起到一个咨询者，指导者的角色，把课堂还给学生，这样的教学效果肯定比传统的以老师讲为主的教学好的多。 教学中的 5 个原理[3]，讲述(教师、学生)，研讨(教师、学生)，探索(学生、教师)，，讲述(学生、教师)，项目(学生、教师)。 理论中指出，教学目标最后一点是，教师置身于外，这样的教师才是达到最高境界了。

3 教学团队课堂教学实践的探讨和实践

以计算机应用专业为例，“嵌入式系统与开发”是当今热门的话题，企业应用非常广泛，人才需求量大，作为计算机应用专业，以服务于企业为宗旨，培养企业需要的人才，为了接轨企业，需与企业合作办学，以校企合作为平台，联合培养人才，聘请企业有经验的工程师担任课程开发和教学的团队成员，本文以“无人机飞行系统”项目为例，项目是一个综合性的，需要各方面的知识，传统的教学一个老师教一门课，是以知识传授为主。而项目式教学需要团队合作，教学团队[4]分工如下，由企业实践专家和校内教师组成教学团队进行项目化教学，企业工程师担任技术总监，由一位教师担任项目总经理，全面负责项目的实施和协调工作，其它老师担任项目中的某一个模块的教学和实践，比如项目中涉及到硬件和软件以及无线发射等模块。师生在一体化教室中完成项目的实施，一体化教室中设有工作室，供教师办公和工作的场所，这样能随时解答学生的问题。学生也组成团队，是项目完成的主要执行者，项目的实施过程中，查阅资料，共同讨论，制定方案，具体项目的实施主体还是学生，教师团队在项目中起着咨询者的角色，现就项目如何具体实施，作一个整体设计。

项目完成后，飞行器要经过系统测试，学生这时会遇到很多问题，但学生会感到很有成就感，积极性非常高，会反复查阅资料，修改程序和PID参数，苦中有乐，一方面学到了知识，另一方面在能力上也得到了很大的提升。最后作品的演示，通过教学团队老师们的点评，考核，并对存在问题以及发展方向作讲解。

4 结论和思考

转变高职教学理念，以学生“学”为中心，改变传统教师以“讲”为主的教学方式，能充分发挥学生的主动性和能动性，提高课堂的有效性。问题为导向行动化教学，以提出问题和解决问题为主线，利用所学知识对问题的分析和探索，一方面能提高学生的积极性，另一方面学生在问题的求解中，不断的探索和追求，极大发挥学生的主动性，是提高课堂教学质量的有力保证。专业的教学团队的形成，是基于项目化教学的需要，教师为学生服务，为项目服务的理念，打破了传统以课程为中心的教学，通过教学团队的分工合作，能更好为学生和项目服务，极大提高课堂有效性。当然，在具体实施中，不但需教师大胆创新实践，同时也需学校层面的制度创新，才能保证高职院校课堂教学的转型和升级。

［1］徐峰.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011(8).

［2］别敦荣.现代大学制度建设必须服务于全面提高高等教育质量[J].大学：学术版，2012(1)：47-49.

［3］许慧珍.基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构[J].职业教育研究，2012(1)：32-33.

［4］章兢，傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设[J].中国大学教学，2007(12).