增强高职生自我效能感的数学教学策略

焦潍苹

（潍坊工商职业学院〈原潍坊市经济学校〉信息工程系，山东 诸城262200）

在这几年的教学实践中我们发现，大部分高职学生数学基础薄弱，对数学厌学现象严重，很重要的一个因素是他们学习高等数学的自我效能感低下。高等数学的教学内容是学生学习的一个重要理论工具，它既锻炼学生的逻辑思维能力，又为学生学习专业课的提供必要的理论支撑。因此，在高等数学教学过程中增强学生的自我效能高，提高数学教学质量势在必行。

1 自我效能感基本理论

自我效能感是指人对自己是否能够成功获得某一成就的主观判断，它通过学生的选择、努力的程度、面对困难的坚持性与持久性、焦虑状况等影响学生的学习行为[1]。“自我效能”这一概念，最早出现在1977年班杜拉发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》中。班杜拉是举世公认的社会学习理论巨匠,他认为人类的行为不仅受行为结果的影响，而且还受通过人的认识形成的对结果期望的影响。具有高度自我效能感的学生，自信心强，有勇于追求成功的动机和实现目标的耐力。相反,怀疑自己能力的人，则往往缺乏自信，在困难面前畏首畏尾，知难而退，学习效率低下而事倍功半。学生一旦形成较低的自我效能感，往往会对学习采取冷漠和听任失败的态度，对学习自暴自弃，久之，会淡化到其他方面，影响学生的性格、思维方式、行为方式和心理健康。

2 目前高职生高等数学学习的自我效能感的现状分析

当前，由于高等教育由精英化走向大众化，大学生的基础参差不齐，大部分高职院校学生，他们在中学时代数学考试中曾多次遭遇失败，所以一入校就对高等数学的学习有一种恐惧、厌恶感，学习数学的自我效能感较低。这将直接影响他们对高等数学的学习，进而影响他们专业课的学习。目前，在高等数学的学习中，高职生在以下几方面有诸多问题，导致自我效能感较低。

2.1 学生学习目标设定不准确

大部分高职学生不能对自己的学习能力没有一个很好的把握，选择的学习目标常常不符合自己的实际水平，要么太高较难实现，要么太低很容易成功。这样使得数学教学不能有效进行，从而学生学习数学的自我效能感较低。

2.2 学生对自己学习结果的归因不当

归因是指大学生对自己数学学习中成功与失败的原因的归结。调查显示，大部分高职生认为自己数学学习能力低，数学基础差，自己再努力也学不好数学，将成功与失败归因于不太好控制的因素，这就大大地降低了其自我效能感。

2.3 学生学习数学的动机不强，学习兴趣较低

在教学之余，经常有学生问老师，他们学习高等数学的用处在哪里。由此可见，大部分学生认为生活中用到数学的地方很少，学习数学没有用，从而导致他们学习数学的积极性不高，学习动机不强。

2.4 学生学习结果的评价方式存在一定的问题

目前，高职院校高等数学学习效果的评价是期中考试、期末考试和平时作业。这种评价方式，只肯定了一小部分学生是优秀的，而让大部分的学生无法拥有数学学习成功的体验，自我效能感也无法进一步提高。打击了学生学习高等数学的积极性。

另外，还有一些因素，诸如选取的高等数学教学内容的难度，性别差异等都对目前学生学习高等数学积极性、主动性有不同程度的影响。造成自我效能感较低。

3 增强学生自我效能感的数学教学策略

大部分高职学生对数学学习心存厌恶，不想学数学，这种消极的态度阻使他们的数学学习效果很不理想。这里将简单探讨一下如何在数学教学采取一些教学策略，以有利于学生自我效能感提高，让学生在学习中多体验一些成功，少一些失败，让他们比较容易取得学习上的进步，从而产生强烈的学习动机，然后再确立更高的目标，逐步建立稳定而有效的自我效能感。

3.1 帮助学生设定有效的学习目标的教学策略

根据心理学家的研究法现，不同自我效能感的学生在学习行为上有明显差异，首先表现在对学习任务的定向上，自我效能感较高的学生对自己的学习能力有一个良好的判断，并且对自己的学习能力非常自信，他们倾向于选择既适合其能力水平又具有挑战性的学习目标，这样的学生通常都能全身心地投入到学习中去，从而能取得学习的成功，这样就更有利于他们自信心的增强。相反，自我效能感较低的学生往往不能对自己的学习能力做出正确的判断，在老师布置的学习任务面前畏手畏脚，不愿参与其中。如果让他们自己学习，他们选定的目标常常不切实际，要么太高无法完成，要么太低太容易取得成功，这样就导致他们自我效能感低下。因此，数学教师在教学过程中应帮助学生设置合理有效，适合自己的学习目标。教师应根据学生自身的情况及教学内容指导学生设置有效的学习目标。主要遵循如下步骤来进行：第一，指导学生设置近期的、具体的学习目标；第二，指导学生设置较高但可以实现的学习目标；第三，教会学生把复杂的较大的目标分解为几个具体的、简单的、较小的目标分别来实现；第四，留给学生自己选择学习目标的空间。这样帮助高职学生在复杂的学习任务中找到自己的定位，小步子，快节奏的学习，同时引导学生构建适合自己的学习策略，逐步增强他们的自我效能感。

3.2 激发学生学习动机的教学策略

自我效能感是学生自身能力的主观判断，要使学生的这种主观判断客观、公正，就必须让学生以学习主体的身份参与到教学活动中去。激发学生学习动机的教学策略应贯穿整个教学过程，我们具体采取的措施有：第一，增强学生的学习兴趣，最有效的方法是：运用多媒体等各种形象直观的教育教学手段，使教学具有新颖性和实用价值，并且更易于学生理解和接受，从而可以使学生得到一种精神上的满足，从而使其体会到快乐，激发其学习兴趣。第二，对学生的进步与成功，教师要给予及时的鼓励与表扬。心理学实验证明，表扬和鼓励比非难、嘲笑、讽刺、挖苦对激励学生的学习积极性更有效。第三，创设学生取得成功的机会，增加学生获得成功的体验，学生因自己的努力而获得学习的成功和老师的表扬后，就会特别喜欢学习学习数学，从而对以后的学习产生了更强烈的愿望。第四，适当展开竞争，适当的学习竞赛可以激发学生的斗志，调动他们努力学习、克服学习上的困难，提高学习成绩，巩固学习成果。第五，创设良好的教学情境，就是给学生创造学习的情境，启发学生积极地进行思考，激起他们对学习的需要，促使其集中注意力完成学习任务。这样学生有了学习的动机，就会形成较高的自我效能感。

3.3 引导学生正确、积极的归因的教学策略

自我效能感也会受到归因方式的影响。归因理论及相关研究法发现，将成功归因于能力有助于增强自我效能感，若把失败归因于能力，就会使学生容易放弃努力，久而久之会产生习得性无助感，变得无助、冷漠、听之任之、破罐子破摔[2]。在教学过程中教师要引导学生对自己的学习结果进行积极、正确的归因。教师可要求学生每一章写一次总结，记录他们对这一章学习内容的所思所感。总结的写作可以不拘于形式，内容可以包括：我在哪方面有所收获；我用了哪些学习方法，是否有效；我对哪些知识有很大的兴趣；我的哪些基础知识还不清楚，是否需要老师的帮助；我在哪些方面还需提高等等。但是，对于那些不善于反思和评价自己学习结果的学生，教师可启发他们按一定的主题来写。教师定期收上总结，做出点评，也可以选出总结中所反映出来的一些好的学习方法与学生一起分享。对数学学习困难的学生更要针对总结中所反映的问题进行个别交流与辅导。积极、正确的归因可以帮助学生根据学习效果修正学习行为，进而取得学习的成功，增强自我效能感。

3.4 完善学生学习结果的评价方式的教学策略

对学生学习结果的评价是否合理也会影响学生的自我效能感。目前，我们对学生学习结果的评价方式中，期中、期末考试占主导。这种方式只是对一小部分人的肯定，对大多数考试成绩不理想学生的学习积极性打击很大，造成他们学习数学的自我效能感较低。因而，我们应完善学习结果的评价方式，我们可以将对学生的考核分散到平时的学习中，如对学生的每一次作业都打一个分数，将这个成绩都计入他们最终的评价；学习完每一章后对学生做一次小测验，成绩也作为最终成绩的一部分；还有对学生的课堂表现，教师也打一个成绩，也作为最终成绩的一部分。这些教师都要做好记录，并且对表现好的学生都要及时给予鼓励和表扬。这样将学生各方面的表现都做了较为全面的评价，有助于学生形成稳定而有效的自我效能感。

3.5 高等数学教师要努力提高自身的教学自我效能感

高等数学教师的教学自我效能感是指教师对自己是否有能力去成功完成教育活动的主观判断[3]。研究表明，教学自我效能感高的数学教师对数学教学的自信心、事业心强，教学效果良好，从而有利于学生自我效能感的增强。因此，高等数学教师应提高自己的教学自我效能感，养成良好的教学心态，创建和谐的师生关系，为学生营造一个良好的学习环境，提高他们的自我效能感。数学教师可从如下两方面来提高自身的教学自我效能感：首先，从教师自身方面，数学教师要形成科学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，并在教学实践中运用这些知识，通过自身的教育实践来验证发展这些知识；其次，教师要向其他教师学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师好的教学经验；再次，教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断对自己的教学方法进行改进。这样有助于教师逐步形成稳定而有效的自我效能感。

4 结论

高度的自我效能感是学生持久学习的内在动力，要使学生取得数学学习的成功，顺利完成学习任务，教师作为学生学习行为的策划者，在教学过程中必须增强他们学习的自我效能感。

［1］易法建,等.心理医生[M].重庆大学出版社,2006(6).

［2］上宏昌,徐妍.运用自我效能理论改善高职学生数学学习习得性无助[J].福建论坛：社科教育版,2008(4).

［3］元正坤,王廷明,张伟.浅谈高等数学教学中对学生自我效能感的培养[J].大学数学,2006(12).