公共体育教师职业认同感影响因素研究①——以怀化学院为例

王磊磊

(怀化学院大学体育教学部 湖南怀化 418008)

教师对职业的认同情况是决定其能否努力工作的先决条件。公共体育教师作为教师行列的一份子,在高校中扮演多重的角色,是公共体育课程的传道者、是学校体育的研究者、是学生课外体育锻炼与“阳光体育运动”的指导者、是校内外各项群体活动的组织者、是《国家学生体质健康标准》的落实者、是学校形成良好体育氛围的制造者、是社区健身运动传播的服务者,可见公共体育教师在校内外体育领域的重要地位。但是,多年来由于社会、学校乃至个人对体育教师的认知的偏差,人们从观念上始终无法摆脱“一个口哨、几个球”此种对体育教师的认知理念,加之部分体育教师“破罐破摔”的从业心理,导致体育教师在教育领域地位颇低。因此,如何使公共体育教师回归其工作本质,必须从影响体育教师职业认同感的因素进行深入研究,以提升公共体育教师职业认同感,从而建立公共体育教师与社会、学校、学生的和谐发展的关系。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以怀化学院大学体育教学部22名公共体育教师为研究对象,其中包括18名在职教师,4名长期外聘教师。

1.2 研究方法

问卷调查法:针对影响怀化学院公共体育教师职业认同感的因素进行问卷设计,并开展问卷调查,目的在于了解怀化学院公共体育教师所反映出的影响自身职业认同的因素。其中,发放问卷22份,回收问卷22份,问卷回收率100%。

访谈法:在各教师班级随机选取10名同学进行座谈,座谈学生人数220人,访谈时间均在10～20min,主要了解学生对现行公共体育课程构成的认知,以及对所授班级公共体育教师授课进度、水平、态度、技能方面进行了解。

数理统计法:采用Execl对收集的数据进行统计与分析。

2 研究结果与分析

2.1 外界评价影响公共体育教师的职业认同

通过对教师调查发现,公共体育教师的职业认同受到外界影响因素较大,主要体现在社会层面与学校层面。社会层面主要体现在社会对体育教师的认知和体育教师对社会的价值,42.8%的教师认为公共体育教师的职业认同感受到社会评价影响大;57.2%的教师认为其职业认同感受学校评价的影响因素大,继续对此类型教师进行调查发现,学校影响因素主要包括同事占23.1%、领导占42.7%、学生占34.2%。由此可见,公共体育教师比较注重学校与社会对其自身的评价,这两方面的评价优劣直接影响到公共体育教师的职业认同感。然而在学校评价中,教师则更加注重学校领导与学生对自身的评价,学校领导的评价直接反映出领导对学校体育工作、对教师个人工作的认可度;而学生评价直接反映出教师教书育人的水平与教学能力,因此在调查过程中反映出,公共体育教师在校内评价中更加重视领导、学生的评价,同时此项调查结果与学校教务部门每学期所实行的网上评教(督导评教、学生评教)形式所相吻合。根据对学生的访谈与每学期的网上评教结果显示,领导、学生普遍对公共体育教师的教学态度、教学水平、工作成效比较认可,大多数公共体育教师的平均得分均在85分以上,属优良等级,因此如何提高社会层面的对公共体育教师的还值得探讨。

2.2 学科评价影响公共体育教师的职业认同

在现行的高校学术评价中,学科评价是一项重要观测点。在高校这一多门类学科聚集地,体育学科显得并不是如此耀眼。在人们的思维定势中,无疑早已将文理科划入了高门类学科,而体育不像上述文化课,有明显的精神和物质成果以及与之相适应的形态、方法,这种不同学科的价值体系、思维方法、行为模式等方面的差异,导致了把体育放在可有可无的低等级学科群体中。加之公共体育与专业体育之间的所面对学生层次的区别,导致公共体育更加的边缘化、低等级化。通过对公共体育教师的调查发现,78.7%的公共体育教师表示现行的学科评价模式影响其工作积极性与主动性显著,16.6%的体育教师表示不显著,4.7%的体育教师表示没感觉。由此可见,公共体育教师有一份积极的工作态度,不希望学科评价的不科学而影响其工作的积极性,使其对公共体育教学工作的价值产生质疑,动摇其职业意志与职业情感,影响其对自身职业的认同。

2.3 工作压力大影响公共体育教师的职业认同

正如上所述,公共体育教师是高校多重角色的扮演者,是公共体育课程的传道者、是学校体育的研究者、是学生课外体育锻炼与“阳光体育运动”的指导者、是校内外各项群体活动的组织者、是《国家学生体质健康标准》的落实者、是学校形成良好体育氛围的制造者、是社区健身运动传播的服务者,其承担的工作任务与工作量常人无法想象。

首先,怀化学院公共体育教师单就教学工作量而言,以达极致,单学期教师平均周课时量达到24节,双学期达20节,同时还担任各项比赛、测试的组织与管理者。其次,怀化学院公共体育中青年教师占多,此年龄层教师家庭负担重,成家立室、抚养孩子都是面临的现实问题。再次,依据湖南省高校教师职称评定要求来看,现行的职称评定模式越发严谨,定岗定编制度的出台,使得职称评定更是难上加难,可见公共体育教师工作强度、工作压力极其大。根据调查结果显示,有58.3%的体育教师觉得工作对自己有比较大的压力,25.7%的教师认为有很大压力。此种大强度、大压力的工作,势必会给教师的生活、家庭、身体、学习带来诸多问题,这些问题如不合理解决,必将成为教师们职业发展的巨大绊脚石。

2.4 教学场馆设施影响公共体育教师的职业认同

任何项目的体育教学都离不开场地设施的保障,场地设施是公共体育课开设成功与否的重要基础。怀化学院依据其地理位置分东、西校区,东校区体育场地设施充足,能够满足日常教学与训练需要,而西校区体育场地设施较为简陋,时常出现教师上课与学生课外体育锻炼争场地的现象,严重影响正常的体育教学。通过调查显示,77.3%体育教师不愿意在西校区上课,原因是场地设施条件简陋排名选项第一位,仅有22.7%的教师表示愿意在西区上课,图个方便。由此可见,西校区由于场地设施的原因导致大多数体育教师产生了抵触感。但因为教学需要不得不在西校区设置公共体育教学点,导致一部分教师在西校区授课时出现教学内容安排过于随意,教学进度无法完成,教学效果不明显,学生对教师的教学能力产生质疑,体育教师无法实现自我职业价值,长此以往势必引起公共体育教师产生工作倦怠、工作疲沓等心理现象,职业期望降低,职业意志衰弱,最终致使公共体育教师职业认同感降低。

2.5 自身信念影响公共体育教师的职业认同

多种不良的因素是导致教师职业认同发生转变的驱动,但是自身的信念是影响职业认同的直接因素,是影响教师心理变换的最后防线,因此自身对职业的信仰必须足够坚定。公共体育教师在现实工作、学习、生活中会遇到各式的挫折与限制,如外语能力、科研能力、理论水平、薪酬待遇等等方面的制约,极易导致教师心理走向对立,出现抵触情绪,丧失工作与学习兴趣,最终导致职业认同感降低,逃离教师岗位。通过调查发现,58.3%的公共体育教师表示会因为各式的挫折而影响工作情绪,动摇其对职业的信念。虽然此种反面的影响仅仅是暂时的,但是日积月累,势必会导致公共体育教师职业认同感下降。因此,公共体育教师必须从加强自身信念的角度出发,提高个人的修养,做到理智省事,克服冲动莽撞,增强职业信心,努力克服自暴自弃、破罐破摔的不良心理,勇于战胜自己,为公共体育课程教学与改革奠定扎实的心理基础。

3 建议

(1)加强社会、学校对公共体育教师职业的认可,提高社会地位,提高工资待遇,正确评价公共体育教师职业,通过社会、学校的大力宣传、报到公共体育教师的“正能量”,转变公共体育教师职业声望低的现状,提高其职业的社会声望,以保证公共体育教师工作的稳定性与积极性,从而吸引更多尖端体育人才加入到公共体育教师队伍中,形成良性循环。

(2)公共体育教师要不断加强自身的修为,经常反思,学会完善自我。通过多渠道学习,提高自身的理论水平、专业技能、教书育人的水平,突出“内练”,努力使自己成为一名具有一定科研能力的高素质体育教师。改变以往“破罐破摔”的错误思想。积极调整工作倦怠、情绪低落的不良情绪,展现公共体育教师阳光、积极、向上的精神面貌,使更多接触到公共体育教师的人感受其个人的魅力与知识结构水平的精湛,由“内”而“外”地转变对公共体育教师的态度。

(3)学校应加大体育场馆设施的投入力度,改善公共体育教师的教学环境,特别是室外场地设施的投入,保障学校群众性体育活动与学生课外体育锻炼场地的需求,避免与公共体育教学争场地的现象发生,进而影响体育教师的声望。同时,加强废旧体育场地设施的翻新工作,使体育教师感受到学校对体育设施的投入,感受领导对体育工作的重视,影响教师的职业认同。

(4)学校应适当为公共体育教师减轻工作负担,扩大师资队伍,引进新的中青年教师,为教师队伍注入新鲜血液。制定合理的体育教师的工作评价体系和奖惩制度,从多角度评价体育教师的工作能力、业务水平、科研能力,给予公共体育教师更为合理的评价平台。

[1]徐晓红.眉山市中小学体育教师职业认同感的研究[J].四川体育科学,2012(3):115-119.

[2]于慧慧.中学青年教师职业认同现状研究——来自湖南省小城市中学的调查[D].湖南师范大学,2006.

[3]魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学,2008.