体育课堂观察困境与对策研究

吴书丹 李敬

(1.浙江师范大学体育与健康学院 浙江金华 321004;2.华东师范大学体育与健康学院 上海 200241)

1 问题的提出

课堂观察,是指观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究[1]。课堂观察作为一种教育研究方法,是适应课堂情境的重要研究方法,也是课堂研究最经常最基本的方法之一[2]。

随着新一轮的课程改革的不断推进,体育教育领域正在进行着全面深入的改革。课堂观察正是改革中研究教师教学、学生学习的一种简易的途径,是促进教师专业化的一种方式,所以课堂观察在体育教学研究中不容忽视。通过查阅相关资料,目前的课堂观察还停留在以教师考核、评优为目的的“原生态”阶段,作为教学研究的体育课堂观察少之又少。其他学科领域有对课堂观察的研究,但是体育教学与其他学科教学具有一定的差异性,应从体育教学特点出发进行体育教学研究。

2 体育课堂观察的困境研究

鉴于课堂观察的发展现状中存在的一些不足问题,找到导致这种“原生态”课堂观察停滞不前的原因尤为重要,下面主要从教师、学校维度分析造成课堂观察发展缓慢的原因。

2.1 教师维度

2.1.1 体育教师理论知识欠缺、课堂观察研究意识薄弱

课堂观察需要具备一定的理论知识作为支撑,没有理论作为后盾的课堂观察,只会让课堂观察变得更加盲目性。现在的一线体育教师,无论是在求学阶段还是从事体育教学工作阶段,对理论知识的摄取少之又少,平常又没有及时的为自己充电,所以课堂观察时,只能停留在课堂教学的表面研究。理论知识欠缺这就导致了研究者研究内容方面存在“假、大、空[3]”的现象。

2.1.2 观课程序不完善、不科学

课堂观察包括三个方面,课前准备阶段、课中观察阶段、课后研究总结阶段。现在的课堂观察,课前准备阶段几乎被忽略掉,事先没有与授课教师进行交流沟通,不了解授课教师的教学思想、教学内容等,而是直接进入课堂,这样就会很难跟上授课教师的教学思路,一节课下来,无法领会授课教师的教学意图;课中观察阶段,教师应该确定自己的观察点,课中所有的观察点是不可能全部捕获的,所以要明确自己的观察目的,选择观察点;课后研究总结阶段,观察者应该有一定的时间进行数据整理分析,找出问题所在。但是现在体育课堂观察,一般都是课后直接进行评课,这样的后果就是分析评价过于简单化,对教学行为并未有一个科学量性与质性分析。

2.1.3 科研方法滞后、教师之间缺乏合作

观察者应该以怎样的方式进行课堂观察,怎样有效的得到课堂教学数据是课堂观察的关键。现在的课堂观察,教师进入课堂手里没有什么观察工具,有的话也是授课教师准备的教学设计;现在的课堂观察研究,是行政压力下进行的,这样的听评课根本谈不上合作,研究意义上的课堂观察就无从谈起,教师之间自然无法展开从知识文化层面到精神层面的专业对话与深度合作,无法践行“共享的原则”进而实现“互惠的效益”[4]。

2.2 学校维度

2.2.1 课堂观察的模式化、形式化

近几年,课堂观察之风盛行,一些地方学校跟随大流,照搬其他学校的模式,无创新之处,不能反映本校的教学现状。有的学校甚至制定一定的观察任务,对教师提出统一的要求,要求教师以怎样的方式、什么时间进行课堂观察等等,这些硬性要求使得观察者不能展现自己的个性研究,这种模式化下的课堂观察对教师的个性思维发展有一定的限制性。

2.2.2 学校领导对体育科研存在偏见

有些教育学者本来对体育人就有一定的偏见,要想搞课堂研究,就会认为体育工作者没有这种科研能力,再加上现在的体育工作者理论知识欠缺,所以体育科研工作得不到上级教育领导、校长的支持。他们认为课堂观察只会浪费时间、精力,对教学改善起不了多大作用,所以没有为体育教师提供课堂观察这方面的理论知识以及课堂观察技能培训学习,以至于课堂观察停留在原始状态,这是阻碍教师专业发展的一个因素。

2.2.3 将课堂观察作为考核教师的工具

现在的课堂观察往往是作为考核的工具,为了考核而观察,为了上级下达的任务而观察,于是观察者与被观察者之间就变成了“考核”与“被考核”的关系,“评价”与“被评价”的关系,而这种考核机制产生的就是教师为了考核而重复教学,就是在考核前多次演练教学内容,极力展现自己的强项,掩饰弱点,已求达到考核时所需要达到的效果。被观察者为了考核准备教学,观察者为了完成任务进行课堂观察,这些带有“表演”性质的课堂观察让体育教学研究陷入困境,无法展现自然课堂教学现状,真正的教育研究者无法获取真实有效的教学信息。

3 构建基于“原生态”下的课堂观察现状的思考

体育课程改革的关键在于课程实施,无论是理论还是技能教学的实施关键在于课堂,深入了解课堂教学问题是当前课堂研究的核心所在。上文中提到的现在我国体育课堂观察存的问题以及原因,怎样进行课堂观察、课堂观察发展怎该走向什么趋势,值得大家思考。鉴于当前新课改对课堂观察的要求、发展趋势以及我国体育课堂观察的存在的问题和不足,构建正规课堂观察体系尤为重要。

3.1 对体育教师进行课堂观察技能培训

课程观察,它是一项专业的课堂研究方法,需要教师具备一定的理论基础,同时也需要课堂观察技能作为研究教学的支撑。课堂观察量表的制作能力以及观察技能是教师进行课堂观察的前提条件,而这种能力无师自通、自然习得是不可能的。定期进行教师培训,新课改的实施以及对教师的要求,无疑是对教师的一个挑战,需要转变旧的教学观念、学习新的理论,同时需要教师对课堂教学进行研究。

3.2 培养教师的研究意识

研究意识的形成最关键的还是教师本人对教学知识的渴望,只有这样,教师才能潜心研究课堂、反思课堂中出现的问题。当然,培养教师的研究意识,还需要学校提供政策的支持,鼓励教师进行教学研究。

3.3 营造良好的学校课堂观察研究氛围,为课堂观察提供必要的支持

我们都知道,周围的环境会影响自己的生活,好的环境有利于自身提高。良好的校园教学研究氛围有利于教师形成课堂观察意识。学校应对教师进行课堂观察教育,引领教师研究;鼓励教师参与科研教学、对一定成就的科研人员给与鼓励;提供教师参加课堂观察培训平台;合理安排教师课堂观察计划,在不影响正常教学的情况下,开展课堂观察研究。

3.4 观察者要完全参与研究,做到“合而有作”

怎样做到既可以完全参与课堂教学进行课堂观察研究,又可以不影响教师和学生的教与学,我们可以借鉴一下国外的课堂观察经验,运用助教这一角色,以助教身份进行课堂观察研究。进行课堂观察时,观察者自己是不能完成的,需要与任课教师的交流沟通、需要与一起参与教研的其他观察者就发现的问题进行探讨,这样才可以全面的了解课堂,进而研究课堂。

3.5 明确课堂观察的目的性

学校进行课堂观察,要正确给课堂观察一个定位,他不是教师考核工具,而是改善课堂教学的一个工具,只有有目的的进行课堂观察研究,才会对某一教学层面有深层次研究。积极宣传课堂观察的价值所在,转变一些学校对课堂观察的偏见,在课堂观察上投入的人力、财力等,这些付出是值得的,对促进教育事业的发展也是长期的。

4 结语

依据新课改的实施、《课程标准》的颁布以及国际体育课堂观察研究的发展形势,以课堂研究的视角,反思我国课堂观察存在的问题、不足,提出了改善课堂观察的策略。构建严格意义上的课堂观察,需要每一位体育教学、研究、管理工作者的共同努力。我们应意识到,原有的课堂观察体系无法达到改善教学的目的,同时长期以来考核化、形式化的课堂观察只会对教学研究起到阻碍作用,所以,要不断推进课堂观察的改革和发展,使其成为教学研究的重要手段。

[1]沈毅,崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社,2008.

[2]陈瑶.课堂观察方法之研究[D].上海:华东师范大学,2000.

[3]吴刚平,余闻婧.论教师的研究意识[J].中国教育学刊,2010(12).

[4]付黎黎.听评课:指向合作的课堂观察[J].教育科学研究,2012(2):39.