如何指导农村小学生有效作文

阮士金

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0081-01

农村小学里语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学又是语文教学中的难中之难。相对于城市孩子而言，农村孩子孤陋寡闻，作文素材少，文章干巴巴的，教师批改也没情趣。为改变这一现状，在作文教学中，我做了一些探索和实践。

一、重视语言积累

阅读和作文是相通的，培养作文能力，一靠多读，二靠勤练。然而，在当前的语文教学中，大都重视组织学生多练而不太注意引导他们多读。劳于读书，逸于作文。一个人读的书越多，所获取的知识和方法也就越多，作起学问来也就越发容易。为此，我在教学中从以下几方面做了尝试。

（一）鼓励学生多读多看。由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人做到，但一定要要求学生尽可能“读万卷书”。这是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训说的极是。许多喜欢读课外书的学生作文能力强，就证明了这一点。古今中外，凡有丰富知识的学问家，写作成就卓越的文学家，无一不是孜孜不倦的博览群书者。对学生进行语文教育，就是要鼓励他们下功夫多读书，努力完成课标规定的读书量。

（二）引导学生勤记读书笔记。记笔记也是一种写作，对提高作文能力有着直接意义，徐特立同志“不动笔墨不读书”的名言，就是强调记读书笔记的意义。

首先，要求学生学会做课内笔记。让学生对课本中有重点的选择积累。其次，学会做课外读书笔记。一是让学生利用课外时间阅读课标推荐的文章和书籍，二是阅读课标推荐以外的适合自己的各类图书和报刊，并根据自己的爱好和兴趣适当做些笔记。

（三）督促学生坚持写日记。日记是练笔的好方法之一，许多著名作家的成功都得力于日记。像俄罗斯著名文学家托尔斯泰，他的一些作品的取材就来自他的日记内容。所以，我平时督促学生写日记，以此为学生的作文提供尽可能多的材料积累。这样，学生既积累了知识，又锻炼了写作能力。

二、突出学生的主体意识

学生是学习的主人，学生写作积极性调动、发挥与否，直接关系作文教学的成败。小学生思想活跃，兴趣广泛，喜好表现，他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子里，但信息社会使他们的头脑中充满了新奇的思想。作为教师，就要因势利导，给他们发挥、创造、表达的机会。实践证明，学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文、爱老师、爱生活、爱作文的浓浓氛围。教师与学生之间的“代沟”消除了，师生关系融洽了，学生作文有话可说了，教师的指导也得心应手了。

三、优化教师的主导作用

学生学习必须要有人引导。因此，在训练学生作文的实践中我采取了如下的做法。

（一）唤起学生的写作欲望。在作文实践中，我设法让学生感受到写作是他们生活的需要之一，是一种精神享受，是表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，是整理自己思想、挖掘自己潜能的有效途径。投身其中，其乐无穷。

（二）激励学生“用心”生活，多多积累。我让学生进行课外阅读的同时，鼓励他们投身生活，做生活的实践者、参与者，并随时记下自己的感受。

（三）引导学生相机而写。《学习的革命》一书中有句名言：“我们的教育要设法激发学生寻找、发现、创新的热情，尽情去释放生命中的创新能量。”有的学生一节课下来，连个作文的开头都写不出，有的学生甚至作文都评完了，他的作文老师还没见着。面对这一现状，我相机而行，在学生有兴趣时，让他写，帮他练。如下雪了，我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花，听别人议论雪的“长短”，鼓励他们品尝堆雪人、打雪仗的乐趣，然后写成作文。还有深冬的大雾、初春的新绿、仲夏的暴雨、金秋的硕果等，我都让学生仔细观察，即兴作文。这样的随机练习，学生有话可写，有感可发，写作兴趣大增。

（四）指导学生自改作文。心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的刺激更能引起人们的注意。传统的作文批改都是老师改后发给学生看，结果有的学生连看都不看一眼，教师的辛苦付之东流。针对这一情况，我大胆地让学生自改作文。在让学生自改前，教师事先做好批改指导，告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、书写等。其次着眼局部，包括字、词、句、修辞、标点等。然后，让学生同位或以学习小组为单位评改自己的作文，推荐优秀作品在全班念，师生共同评价，大家充分发言，说明应该怎样，不应该怎样，“作者”在评判的基础上再作修改，最后教师择优出专栏或投寄报社。这样，学生作文的兴趣越来越浓，积极性越来越高，作文的能力越来越强。

（责任编辑 曾 卉）endprint