让数学更好地服务生活

邱朝华

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0072-02

我们的数学教学，由于受长期应试教育的影响，在教师们的心中或教学行为上，往往是与生活脱离的，甚至是与生活不相干的，这样就与新的课程标准相悖。学生也会错误地认为，读书就是读书，不注重与生活的联系。只有一些简单的计算可以和生活联系外，其余的知识就是学习而已。往往一些学习成绩比较好的学生，在生活中一些简单的数学问题也不能处理，形成高分低能儿的现象。这与我们在教学时不注重数学与生活的联系密切相关，也可以说是我们数学教学的一大失误。因此，让学生学习有用的数学就显得尤为重要了。如何让学生更好地学习有用的数学呢？我们在教学中要从以下几个方面入手去抓好教育教学。

一、引导学生明白学习知识的目的

不管是什么知识，我们学习的上的目的不外乎两个：一是为了更好地学习；二是为了今后用知识更好地服务于我们的生活。其实最终目的都是为了我们更好地生活，实际上就是让知识更好地为我们今后的生活服务。数学知识也不例外，教师在教学时就要有意识地让学生明白这个道理，让其感受到生活中数学知识的重要性。可以举很多学生易于理解和接受的实例，让其切身感受，进入他们的心灵。如在当地从事建筑行业的一些师傅，连算房屋的建筑面积、粉刷面积等都要请求别人。其实，这用我们小学数学知识中的面积和表面积知识就可以轻松解决。

二、教学时紧密联系生活实际，让学生真切体会

任何小学数学知识点都可以与学生的生活进行密切的联系。比如在教学乘法时，可以用学生爱吃零食的特点，与学生比较感兴趣的内容进行联系。比如：一支雪糕2元钱，某某同学买了3支，他应该付多少钱？（这里的某某同学，教师就用班上学生的名字更贴近实际）然后让学生举相同和相似的例子。当学生举例到一定程度时，教师就可以问，怎样解决，当学生初步学会简单的乘法时，让学生体会学习数学知识可以帮助我们解决很多生活中的问题。所以我们要好好学习数学，既让学生初步明确了学习数学知识的重要性，也提高了学生学习数学的兴趣。在讲这个问题时教师还可以问问学生，你还发现哪些地方你用到了你学过的数学知识。又比如在教学商不变的规律时，教师可以举一个与其非常类似的实际例子。商不变的规律是：被除数和除数同时乘和除以相同的数（0除外），商的大小不变。如你与爷爷一起，遇到一个你爷爷都叫叔叔的，这时你应该怎样称呼那个人呢？自然，你就跟着与爷爷的关系称呼，你不会也叫叔叔吧。商不变的规律，可以理解成水涨船高，但也不能简单的理解成水涨船高，教师只要提醒一下学生就明白了。总而言之，就是教师在教学时，结合各个知识点所举的例子一定要联系生活实际，让学生切实感受到知识的用处，而不是老师在上面吼知识如何如何重要，学生他是不会明白的，也是听不进去的。在这里举的每一个例子，要注意城乡差别。教材中的每一个事例，有些是以发达地区的孩子的生活经历进行列举的，所以，不要完全以教材上的例子让学生去理解和学习，在我们农村地区的孩子就很难理解，就会给学生一个错误的感觉，觉得知识的运用离他们是那么遥远从而对数学不感兴趣，与生活脱离。同时也要注重学生的年龄差异，教师所举的例子，一定要与学生的年龄特征和认知特点相结合，不能举成人认为很简单的问题，一旦学生没有生活体验也就成为了一个很难理解的问题。

三、联系学生生活，宜小不宜大

教师在列举事例时，不要列举一些非常复杂和庞大的事件和现象，而要列举较短小的、简单的，学生不难理解和接受的事例。否则，不但不能帮助学生对知识点的理解，更容易让学生把一个简单的问题弄得更复杂，不利于学生对知识点的理解和接收。比如在进行体积教学时，教材中有这样一个题目，问你看见过最大的物体是什么？有的学生说是山，有的学生说是房子，有的说是太阳，有的说是宇宙等等。那我们怎样来确定学生的这些答案的正确性呢？首先，我们不急于否定学生的答案的对与错。老师可以问同学们，从你的眼睛看到的，是山大还是太阳大？是房子大还是宇宙大？其实对于宇宙，可以说我们作为教师，你也许没有什么感受，你也不会准确体会宇宙的大小。所以，宇宙、太阳等都比较大，但不是我们看见的。因此，我们看见的应该说是山大或房子大。这里不去追求答案的唯一，因为每个学生的生活经历不一样，可以让认为房子大的同学说说他见过的山的真实大小就可以了。

四、教学举例时注重实例与生活的关联性

我们对某个知识点的教学进行举例时，注重实例一定要与所学知识点有一定的关联，切忌牵强附会，否则就会适得其反。

总之，为了更好地提高数学教学质量，提高数学教学的实用性，紧密联系生活实际，让学生学有用的数学，教师要用心去体验生活，在生活中提炼出实用、高效、适合于儿童的生活实例，服务于数学教学，从而让学生学好数学，更好地服务于学生的生活。

（责任编辑 曾 卉）endprint