在初中物理教学中引导学生“自主学习、自主探究”

赵明礼

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0051-01

长期以来，在物理教学中教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重，学生被动接受知识灌输的问题没有得到根本解决。如何在物理教学中充分发挥自主学习、自主探究以提高学生的文化素质、创新品质和实践能力，在当下已经成为迫在眉睫的任务和非常热门的话题。我在近几年的物理教学中，积极推进新课改，激发学生学习兴趣、提高学生创新精神和实验能力，从而提高了学生学习成绩。

一、激发求知欲望，激发自主学习的内在动力

1.设计物理情景，激发学生学习兴趣

如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中装入水，水中放一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。学生认为眼睛所看到的鱼的位置是准确的，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，从而引起学生学习的兴趣。

2.指导学生实验探索，体会学习的乐趣

密度的教学是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。在实施“密度”教学时，教师可以指导学生实验探索。教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。本节课可以用实验——探索贯穿全课。首先提出问题，教师拿出两块大小不同涂有颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：物质可以根据其特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有的这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想。

二、促进学生发展，为其提供自主学习的空间

1.促进学生积极思维

要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，必须使学生的大脑积极主动地思维起来，在教学中我们要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思考，通过设计实验情景、故事借景、习题情景、漫画情景等激发学生思维。

如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意。教师设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到了促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。

2.引导学生独立的学习

初中物理课堂教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。在具体的教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。

如在教学“影响蒸发快慢的三个因素”时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办？让学生结合平时的生活经验想出自己的办法，越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生通过办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

总之，要进行新课改就必须就要解放思想，改变以往教师拼命地教、拼命地灌输、把自己的想法强加给学生的做法，大胆地让学生自主学习、自主探究，只有这样才能培养学生的学习能力，开发学生的智力，最终养成学生自主学习、自主探究的学习习惯。

（责任编辑 刘 馨）endprint