小学数学课堂提问有效性初探

王淑红

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0045-02

课堂提问既用于传授新知识，也用于复习、巩固和检验旧知识。课堂提问运用的恰当，便能够有效地把教师的主导作用和学生的自觉性结合起来，唤起学生积极的思维活动，发展学生的思维能力和记忆能力，提高学生的数学语言表达能力，同时也有助于教师经常检查和了解学生掌握知识的情况。然而在实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。因此，课堂提问必须注意做到以下几个方面：

一、明确

课堂提问要有明确的目的，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，在引入后提问：“这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

二、恰当

课堂提出的问题深浅难易程度要适当，既不宜过分简单，也不宜太难，要恰到好处，使学生经过一番思考后能作出回答，让他们“跳一跳就能摘到果子”。例如：教学《圆和周长》，让学生自主寻找测量圆周长的方法时提问：圆的周长用直尺测量方便吗？用什么办法可以化曲为直，量出圆的周长呢？学生小组交流，动手操作总结出测量圆的周长的两种方法：滚动法和绕线法。当学生尝到了成功的喜悦后，提问：测量圆形跑道的周长，还能用滚动法吗？学生顿时感到这两种方法的局限性，从而激起学生探索圆的周长和直径之间关系的兴趣，在自主探讨中推导出圆的周长的计算公式。

三、连贯

课堂提出的问题内容应该彼此衔接，而且有一定的逻辑性。例如在教学《比的基本性质》时，出示题目：求比值6︰8，12︰16，3︰4，学生完成后，引导学生观察、分析、思考；（1）这三个比什么变了，什么不变？（2）6︰8怎么会变成等于12︰16？（3）谁能用一句话把其中的规律总结出来？（4）12︰16怎么会变成等于3︰4？（5）用一句话把其中的规律表达出来？（6）同时乘或除以相同的数，这里的“相同的数是否包括0？为什么？”

以上问题环环相扣，由浅入深，层层展开，学生不仅明白了什么是比的基本性质，而且知道这一性质中的所要注意的问题，培养了学生对知识科学地概括能力。

四、有启发性

教师要善于把自己放在初学者的地位，与学生一起提出问题、分析问题，要善于从学生已有的知识体系中找准问题的“引发点”，使问题提在节骨眼上，引起学生的思考。例如：在教学了《圆柱的体积》后，我让学生判断下面这个问题：“侧面积相等的两个圆柱，它们的体积一定相等。”学生见了这个题目陷入了沉思，大多学生认为是对的。我让学生进行讨论，同时提示学生：“若用同样的两张长方形纸围成圆柱，你能得出什么结论？”这一提示，提在节骨眼上，引起学生的思考。同学们顿时活跃起来，他们发现用同样的长方形纸围成圆柱时，可以围成底面周长不同的圆柱，体积也不相同。

五、多样化

课堂提问可采用问答、反问、设问或教师自答等方式，有时可用不同的形式，从不同的角度提出同一内容。例如：教学《圆的认识》时，学生从不同方向对折圆，找到圆心点“o”后，让学生把这一条折痕用笔描出来，就可以得到一条线段，这样的线段就是圆的“直径”。然后提问：（1）什么是直径？（2）同一个圆内有多少条直径？（3）同一圆中，直径是最长的线段吗？（4）出示课件：

哪一条是圆的直径？这样从几个方面反复提出问题，能够大大激发学生的学习兴趣并使之进行积极的思考，从而对直径的概念有了更深刻的理解。

六、有效的评价

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

七、有耐心

教师在向学生提出问题后，不宜急于让学生回答，要留给学生一定的静静思考的时间。当学生在学习中遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。听学生回答时，也要有耐心，学生一时答不上或回答错了，不要“一棒打死”或者一直让他站着以示“惩罚”，应适当启发争取使他回答。如果多个学生回答不上，教师要及时推敲提出的问题是否有不够明确恰当的地方或过难，并加以修正，课堂提问既要照顾全面，又要注意因人而异。

（责任编辑 曾 卉）endprint