热力环流教学设计

陈兵

一、设计理念

高中地理新课程注重理论与实践相结合，要求学生在分析地理事物的基础上，逐步学会运用基本的原理来探究地理过程、成因以及规律等。因此，我在设计本课进行教学时，从学生身边遇到的实际热力环流问题入手，力求将知识融于生活，并充分考虑目前高中生的心理发展规律和不同的学习需要，积极引导学生通过自主学习、探究发现、合作交流等学习方式来提升他们分析解决地理问题的能力。

二、教材分析

（1）教材的地位和作用。本节教学内容选自（人教版）地理必修1第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气运动”。这一章内容与前后知识关联性很强，其中“热力环流”更是本章内容学习的基础，因为热力环流是大气运动最简单的形式，而且后面的“大气的水平运动”“气压带和风带的形成”等也都是“热力环流”的知识延伸和理论拓展，所以“热力环流”起着承前启后的作用。可见，学好这部分内容是掌握大气运动知识的关键。

（2）教学三维目标。知识与技能： ①理解热力环流的原理。②掌握气压分布，海拔、气温、空气运动的关系，等压面的弯曲规律。

过程与方法：通过播放实验活动视频了解热力环流的原理，运用图示、动画说明热力环流过程，并解释实际生活中的现象，培养学生分析、思考、概括能力，并将其转化为地理语言。

情感、态度与价值观：通过知识的形成过程，在自主学习、探究发现、合作交流中激发学生探索地理问题的兴趣；同时通过对海陆风、山谷风、城市热岛效应等问题的探究，培养学生求真务实的科学态度，树立“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的思想。

三、学情分析

新课程改革中，高中地理教材比较强调知识的拓展，在学习过程中由于学生缺少相关学科知识，往往会产生畏难情绪。而人教版高中地理三本必修教材中，必修1的重难点最多，但学生却对这部分内容有着极大的兴趣，求知欲也很强。而学习“热力环流”就存在这样的问题，从教材的内容安排来看，这一知识点在第二章，属于初高中地理、物理知识的衔接，要理解“热力环流”的形成，就必须掌握物理有关“大气受热不同对气压的影响”的知识，而对高一新生而言，他们的物理基础知识还没有掌握或是理解深入，因此他们只有通过地理教学中的具体实例的分析才能有效地理解“热力环流”，充分地理解地理、物理知识的内涵，以达到事半功倍的学习效果。

四、教法与学法

（1）教法。启发引导法、讨论交流法、多媒体演示法、视频实验法。

（2）学法。自主学习法、探究发现法、合作交流法。

五、教学过程（见右表）

六、教学反思

学生是学习的主体，上课时应该注意调动学生学习的主动性。因此，在教学过程中，我们要重视联系学生身边的地理问题，激发学生探究问题的精神，使学生学习到对他们终身发展十分有用的地理知识。

（辽宁省抚顺一中）