数学教学中合作学习的误区和对策

侯红莉

在高效课堂下，极力倡导的合作探究式学习是数学教学中一种重要的教学方式。在课堂上，通过将学生分成小组，对遇到的问题进行合作讨论，与其他同学分享自己的想法，倾听其他同学的见解，从而揭开对问题的疑惑，达到共同解惑的目的。在中学数学课堂上，合作学习已经普遍存在，但是在热闹的讨论之后，到底有多少学生是经过认真思考后发表了自己的观点并虚心地倾听了别人的见解，又有多少学生是凑热闹、游离在外的呢？这里就数学课堂中合作学习存在的误区及其对策，谈一点自己的看法。

首先，在我的数学课堂中，就合作学习我发现了以下几个误区：

（1）小组成员的随意性组合。高效课堂下，分组合作学习被极为广泛的采用，但是在将学生分成小组的时候，大部分教师都忽略了小组成员的合理搭配，为了讨论的方便和课堂的整齐性，一般情况下教师们都采用前后排同学组合或者是邻桌组合的方式。这样的组合是否能够达到我们想要的合作效果，我们不得而知。小组成员的合理搭配对于合作的顺利进行、交流的深入开展具有很大的作用。一个好的小组要有较强组织能力的同学，还要有思维敏捷活跃的同学、语言组织能力和表达能力好的同学。而且，各个小组间的能力也有很大的差别，有的组里都是好学生，而有的组里全是班里的差等生，因此，像这样的一种分组方式，很难达到合作学习的效果。

（2）讨论问题的随意性。哪些问题是真正需要学生进行合作、交流，通过共同讨论来解决的呢？关于这个问题，很多教师都没有深入研究过，其实，我们知道只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者是解决这个问题的方式、方法存在分歧时，个体才会有强烈的要与其他人合作讨论的愿望。但是，遗憾的是我们在数学课堂上真正具有讨论意义的问题少之又少。如有的问题一提出，就有好多同学举手，但是教师却坚持要求学生小组讨论几分钟，像这样的合作学习只是浪费时间而已，没有什么实际的效果。

（3）合作成员之间的不融洽性。合作学习，应该是每个成员都发表自己的意见和见解，然后讨论达成共识。但通过反思我们的课堂，发现很多时候当教师提出一个需要讨论的问题后，学生会马上开始了热烈的“讨论”。可是细心的教师应该能够发现，很多学生都是以自我为中心，而且有的学生根本不参与讨论，自己做自己的，等到回答问题的时候，自己就举手回答。所以，组内成员的合作实质是貌合神离，没有真正想要的效果。

（4）教师指导的不合理性。在学生进行合作学习时，教师一般都会巡视指导，可是教师如何合理安排指导问题和指导时间，这是一个值得研究的问题。如有位教师在执教“用平面直角坐标系表示地理位置“时，让学生小组合作，要求将已知的若干个点表示在直角坐标系上，在学生合作的过程中，教师发现学生不知道如何让建立恰当的直角坐标系，所以他逐一进行指导，等他指导完后，时间已经过去10分钟了，一节课又有几个10分钟呢？

其次，针对以上在合作学习中出现的误区，可以有以下几个对策：

（1）进行合理的小组成员搭配。不要让合作学习成为课堂上的“作秀节目”，要让每一个学生在讨论中获得新知和听到他人的不同见解，并且要让每位学生真正在讨论中学会思考。所以，在分组的时候，要考虑各自的能力，小组间的能力差别不能太大，如果小组间的能力差别太大，就失去了教学的真正目的，好的会更好，差的会更差。因此，在分组时，教师一定要考虑使每个小组之间的能力尽量均衡。

（2）明确合作学习的目的。要让学生明白合作学习的真正目的，不是让同学们围在一起你一言我一语的说问题，而是要对提出的问题发表自己独到的见解，然后倾听他人的见解，再进行讨论从而达成共识。要让学生明白不是为了讨论而讨论，而是为了倾听和解惑而讨论。正因为有不同的声音，才要进行讨论。

（3）合理安排合作内容。有时候，可能要求学生讨论的问题是没有必要的，如让学生说一说生活中所见到的直线，可是没有学生举手，然后就让学生讨论，时间过去了，还是没有什么结果，其实，生活中根本就没有直线，我们能想到的也只是直线的一部分。像这样的问题就没有讨论的价值，因此，教师要深入钻研教材，创设具有探究和讨论价值的问题，让学生进行合作学习，从而提升合作学习的效果。

（4）提高教师指导的技能。其实，教学是一门高超的艺术，教师所面对的是有思想的独立个体，一堂好课不光看教师讲的如何，更是要看学生思考了多少，通过思考自己发现了多少。在合作学习的过程中，教师应该对各小组的特殊问题进行指导，而那些普遍存在的问题可以选择用集体分析的方法解决。这样，就需要教师在课前对所教知识进行全方位的把握，对课堂上学生可能遇到的问题提前预测，做到心中有数。

在合作学习的过程中，教师除了关注小组内讨论情况外，更应该关注小组内的弱势学生，因为合理的小组分配应有好的也有差的。教师要观察这些弱势学生在合作中的表现，他们是否真正参与到讨论中，不能光好学生承担任务、发表自己的见解，这样的话，差学生就会自觉退出小组的讨论，从而也退出了课堂学习。所以，对这些较差学生的关注和指导尤为重要。

总之，课堂教学应该本着以学生为主体，让学生尽可能多的思考、自我探究、合作交流，在自我思考和合作交流中拓展自己的思维，改变自己在认知方式和思维方法上的单一性，从而促进自身的全面发展。

（甘肃省通渭县陇川初级中学）