立足教材追求高效课堂促进学生成才

项琼琪

一、背景描述

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》（下称“标准”）中指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。” 要想具体落实这一目标，教材是教师们的强力依托，能帮助教师们计划实施课堂教学，帮助学生通往科学素养的彼岸。这就使得如何理解、选择、处理教材成为我们教学前首要解决的问题。

如何解决？这就要求小学科学教师在理解好“标准”的同时，努力学会如何去领会教材编写者的意图，对教材内容充分、深入地研究分析，同时也要自主创新地使用教材，去提出问题、分析问题、解决问题，对教材进行调整和重组，坚持以探究为主的学习活动，调动学生的积极性，使他们形成积极主动学习的态度。

二、案例描述

教学片断1：

师：地震和火山能够剧烈的影响地形地貌，那么这种强大的力量是来自哪里的呢？生：来自地球。生：来自地球内部。师：是的，地震和火山是由地球内部运动引起的。

出示模拟火山和地震运动的视频，教师结合动画，进一步开展讲解。地球内部温度很高，并且不断地在运动，就像一锅粥，这些剧烈的运动就会导致火山和地震。

师：地球内部可分为地壳、地幔、地核。（这是学生已经学过的内容，进行简单的复习）师：组成地球外壳的岩石圈本来是一个整体，由于地球内部的运动，它分裂成几块，形成了现在的六大板块。

教师通过询问火山和地震的力量来源引入地球内部，在简单复习地球内部结构之后，直接引入板块，开展板块运动的教学。而教材的设计是在复习地球内部结构之后引导学生分析火山和地震这两种自然灾害具体发生在哪里。教师将这一部分内容舍弃，是为了留出足够的时间进行第一环节的教学——寻找证据证明火山和地震会引起地形变化。教材编写者提供了大量的资料来帮助学生寻找证据证明火山和地震会引起地形变化，但大多数教师认为火山和地震会引起地形变化是显而易见的，不需要太费工夫去寻找证据，记录自己的发现，从而忽略了对学生证据意识的培养。

教学片断2：

①出示图片，谈话导入。

师：同学们都玩过四驱车吗？你知道它们用什么做动力的？生：干电池、电动机、手推的力等。师：仔细观察PPT上的这些车，它们都是靠什么提供动力的？课件出示各种车辆的图片，包括马车、手推车、火车、卡车。生：马车靠马力，手推车靠人力，火车靠电动机的力或靠发动机的力或靠蒸汽机的力，卡车靠发动机的力。师：这辆车你还能判断吗？（课件停留出示“缆车”图片）师：车的动力系统可以不同，缆车靠的是钢缆绳的拉力轻松地爬上陡坡。今天，让我们像科学家一样来研究小缆车的运动。

②实验论证。

师：老师为大家准备了一辆小车，你能想个办法让它运动起来吗？生：推电机。师：你还有其他办法吗？老师为大家准备了一条带有挂钩的绳子，你能再想个办法让小车运动起来吗？生：回答并演示。

以上是依据教材编排开展的课堂教学。教材编排了几种类型车的动力分析，最后到缆车的动力学习，目的是唤醒学生有关运动与力的相关经验，并引入本课导致小缆车运动的拉力。但有教师却对该教材编排进行了自己的处理，舍弃各种类型车的动力分析引入，采取直接出示小车导入。

师：要使静止的小车运动起来有什么办法？生：可以拉动小车。师：演示把绳子拴在小车一头的中间位置，解说这是以免小车跑偏。

接着出示图片，联系景点的缆车是靠钢缆绳的拉力运动的，告诉学生我们的小缆车是靠绳子的拉力运动的，然后揭示课题。

按照教材编排，在课堂实践中，教师需要花费3分钟时间进行导入，但事实上学生都知道动力与运动之间的关系，引入不够高效。于是教师对教材进行的适当的处理，直接出示小车，以有什么办法使静止的小车运动起来导入，唤醒学生关于运动与力的生活经验，并与本堂课研究的小缆车的运动紧密联系起来。同时，通过联系景点缆车指向了本课研究的内容——小缆车，明确小缆车要靠绳子的拉力运动。

三、案例反思

科学教师在教学过程中，要对科学教材进行自己的文本解读，同时要学会适当对教材进行处理。教材处理在科学教学中起着十分重要的作用。

（1）我们的教材观要全面系统。作为一名科学教师，我们要具有大纲意识与整体意识，认识教材各部分之间的联系，理解编者意图，明确教学目标，遵照教材编排规律。依据“标准”，教师可以根据学生的情况进行重新排序调整，从宏观的角度去把握。例如五年级第二单元“光”，可以将第三课“光是怎样传播的”调整到第一课的位置，作为本单元的起始课，学生在认识光是沿着直线传播之后，将更容易理解影子是如何形成的，并且能够在光线的帮助下精确的画出影子的大小。

（2）教材内容的再创造。科学教师要学会灵活的、创造性的、能动的对教材就行处理。例如在教学片断2中，教师通过对教材原有内容的再创造，直接出示小车，以有什么办法使静止的小车运动起来导入，唤醒学生关于运动与力的生活经验，并与本堂课研究的小缆车的运动紧密联系起来。这样，在学生已有知识的基础上，激发了学生的思维，提升了课堂教学的高效性。

（3）依托“标准”，积极调整和拓展教材。较短的一节科学课不可能完美体现所有目标，我们要做到鱼与熊掌兼得是不可能的，只能使教学目标有侧重地加以实现。因此，教学时，我们要注意对教材进行调整。例如教学片断1中，教师调整了教材，舍弃了一部分内容，留出足够的时间进行第一环节的教学——寻找证据证明火山和地震会引起地形变化。这样，既拓展和延伸了学生对证据的获取能力，又提升了其科学的证据意识。

教师在教学中应该按照教材的体系来组织教学内容进行教学，但又不能完全局限于教材。科学在发展，社会在进步，新技术、新工艺时常涌现，这就要求广大教师在钻研教材的基础上阅读大量的参考书籍，收集新知识和新观点，以适应时代发展的需要。

总之，在科学教学中，教师依据相关理论，结合学科特点和学生实际情况，科学地处理教材，灵活并富有创造性地使用教材，可以创造出充满智慧和活力的课堂。同时能增强课堂的有效性，提高学生的学习兴趣和学习效率，促进学生不断成才。

（浙江省乐清市虹桥镇第九小学）