基于学生差异的初中语文教学设计思路与模式

叶建军

在初中语文教学工作中，教师所面对的教学对象在学习基础与能力方面参差不齐，表现出了明显的差异性。对于此种状况，应该在教学中运用差异性教学模式。笔者长期从事初中语文教学，在差异性教学方面进行了探究，本文主要针对这一教学模式的背景、模式、思路及其成效等方面进行简要分析。

一、语文差异性教学的概念

初中语文差异性教学，是坚持教学人本理念、促进学生个性发展的有效教学形式，是全面贯彻新课程改革提出的“促进学生全面发展”要求的有效方式。其设计理念着眼于学生的基础能力，量身打造更加适合学生发展、提高学生学习积极性的有效教学方式。其主要思路是在教学各个环节中为不同层级的学生设置相对应的学习目标，采取差异性的教学措施，让学生在自己的最近发展区域得到有效发展。

二、语文差异性教学的思路与模式

1教学目标制定体现差异性

教学目标引领整个语文教学活动，目标的科学性是提高教学成效的保障。差异性教学首先应当体现在教学目标的差异性方面。为不同基础与能力的学生设置相对应的目标，引领整个教学工作顺利进行，才能够全面提高语文教学成效。

笔者在教学活动中按照优秀生、中等生、学习有困难的学生三个不同的层级分别设置了教学目标，与此相对应的是较难、中等和一般的难度系数。这样的目标难度主要是体现在知识性目标和能力性目标方面，在情感性目标方面则采取同样的标准。通过这样的方式设置出更加适应学生学习实际状况的目标，在此基础上组织开展整个教学活动，能够保证语文教学更加贴近学生的学习实际。

2教学提问难度体现差异性

在初中语文教学中，绝大多数教学互动环节是需要借助于提问这样的方式来完成的。教师的提问，既是了解学生学习效果的一种途径，又是学生展示学习成果的方式。笔者在教学活动中针对优秀生设计了较难的思考题。同时，还兼顾到中等以下学生的学习需求，设计了一些中等难度和一般难度的提问内容。这些内容的穿插使用能够让中等以下学生积极融入到课堂教学之中，从而让整个语文课堂充满活力。在教学提问方面，笔者在每一个重点难点环节都设置了不同类型的提问，教学中依据课堂实际效果灵活掌握，体现出提问的气氛调节功能。

3小组合作学习体现差异性

小组合作学习模式是近年来广泛推广的有效组织形式，在这一教学模式的具体运用中也要体现差异性。首先，在学习小组成员的组成方面要体现出差异性。小组里面每一个层面的学生分布都应该是均衡的，通过这样的方式让每一个小组里面都有优秀生进行牵头学习，帮助学习有困难的学生提高学习技巧。其次，在合作学习的内容方面要体现差异性。小组开展研究的过程中，每一个成员都要发挥自己的聪明才智，优秀生侧重在难点方面下工夫，一般化的问题则交给中等以下学生来完成。通过这样的方式，小组里面的每一个成员思维都能跃起来。只有体现小组组成人员和学习内容的差异性，才能够保证全班学生都能够动起来。

4作业巩固训练体现差异性

作业是检查语文教学成效和巩固学生所学的重要载体，无论是当堂作业还是课后作业，无论是预习作业还是巩固作业，都需要体现一定的差异性。在作业设计方面，教师应当从两个方面着手体现出差异性。首先，在作业的难度方面对学习有困难的学生适当降低要求，侧重于对学生的基础知识考查与基本能力训练。而对中等以上学生而言则要适当提高作业难度，使作业的难度与学生的语文学习实际能力基本吻合，保证他们都能够基本完成相关内容。其次，在作业设计的量上体现差异性，具体为量的增减。有了这样的分层设计，语文作业才能够更好地体现对不同能力层次学生学习效果的巩固作用。

5表扬激励门槛体现差异性

一直以来，许多语文教师都高度重视学生积极情感的培养，让学生在快乐的氛围中开展学习，以此提高语文学习的积极性。许多教师在教学中经常运用表扬激励的方式培养学生积极的情感，这是一种非常正确的导向。但是，在具体运用过程中要加以研究，不能过多、过滥和不讲原则地运用。对于优秀生而言，要在他们的学习基础上实现难点的突破才可以进行表扬，一般难度的问题不足以构成表扬激励的必要条件。而对于中后位置学生而言则另当别论，他们中的许多人自信心不足，而且存在封闭心理，难以在语文学习中有效投入。对此，教师要发掘他们在语文学习中的点滴进步，要加以“大张旗鼓”的表扬，让他们感受到成功的快乐，以积极情感提高学生语文学习积极性。教师在运用表扬激励方式调动学生积极性的过程中，还要着眼全面，既要对学习进步的情况予以表扬，又要对学习态度转变的学生加以表扬。

6教学成效检测体现差异性

教学成效检测分为两种形式：一种是阶段性能力检测，一种是知识点检测。无论哪一种形式，教师都要将教学检测活动与学生的学习目标紧密结合起来，内容上相对应，难度上相匹配，保证教学检测能够发挥激励促进和检查反馈的双重功能。在正常设计试卷的基础上，教师应当针对学习有困难群体的学习目标单独制定更具倾向于基础知识与基础能力的测试内容，运用这样的方式让他们能够在自己的努力下取得满意的成绩，有效避免经常处于班级末尾而造成的自卑心理。在阶段性能力检测中，教师也要对中等以下学生适当降低标准。无论是背诵还是翻译以及写作等，都要兼顾到学生的实际学习情况，降低学习困难群体的要求标准，使他们缓解对语文学习的畏难情绪，并且能够通过自己的努力达到预期的标准，这样的训练活动能够提高学生在语文学习中的自信心。

三、对语文差异性教学模式的思考

在初中语文教学中运用差异性教学模式，能够有效兼顾学生实际学习状况，帮助他们提高学习积极性，牢固掌握相关知识点，提高语文综合能力，在教学中具有极大的推广价值。但是，广大教师也要充分认识到这一教学模式的利用前提。教师要注意三个方面：一是对学生分析要深入，要对学生的差异性具有清楚的认识，分析全面、把握准确才能够保证为学生量身打造的教学体系水土相服；二是对目标把握要准确，针对不同层次学生要制定相应的目标，这样的目标都要体现教学的重点难点，因此对这样的目标把握一定要准确；三是对局面控制要有力，差异性的教学活动相对于一刀切的灌输模式要面临的情况更多，影响因素也较为复杂，教师一定要增强教学机智，灵活应对教学活动中的各种突发情况，控制好局面，保障教学活动有效开展。

综上所述，初中语文教学给予差异性的设计与落实是兼顾学生发展实际状况、有效提升教学成效的重要途径，值得广大教师借鉴。