让午间谈话成为学生的“营养午餐”

李明珠

目前，很多学校都十分重视对学生的思想道德教育，要求以午间谈话为载体，对学生进行各方面的教育。但由于“午间谈话”时间较短，教师实施教育时，常常以高高在上的师者角色出现在学生面前，谈话形式单一，缺乏师生、生生之间的互动；谈话内容单调，基本是对学生的常规教育，因而教育效果往往难尽如人意。

笔者结合自身午间谈话的教育实践，借鉴许多优秀班主任的经验，具体研究了午间谈话的几种形式和几类话题。

一、午间谈话的几种形式

（一）常规性谈话，促良好行为习惯的养成

常规性谈话指教师对学生的学习和日常行为进行细心的指导，让每个学生更好地学习和生活。这样做对学生一生的和谐发展都是有益的。

如每学期的开学初，笔者在午间谈话时，引导学生养成在学校食堂用餐的正确习惯：食不语、不挑食、不浪费、吃完后漱口擦嘴。再如，学生每日出操，要求做到：①“静齐快”，听到出操音乐快速排好队伍，保持立正姿势，与前面同学对齐，不发出任何声音；②上下楼梯靠右行，不推不挤；③到达操场，对点入位，原地踏步，整好队形，等待广播操音乐响起。再如，作业常规：①当天的作业当天完成，先复习后作业，完成后按时交老师批改；②作业书写要工整，字写得大小适中，保持整洁；③作业要独立思考，独立完成，绝不抄袭；④语文要记课堂笔记，写日记，办手抄报，每日背诵格言和古诗。

在午间谈话时间教师和学生一起学习这些常规，并在谈话交流时让学生清楚为什么这样制定，做到这些对自己有什么好处。教师在谈话时要有巧妙的方法，足够的耐心，引导他们遵守常规，做到不言放弃，长抓不懈。

（二）观察性谈话，助良好品德行为的形成

观察性谈话就是指教师在时刻注意学生的言行举止、行为表现的基础上对学生进行总结和评价，鼓励、发扬学生好的行为，制止、纠正学生错误的行为，使之提高班主任的工作效率。观察性谈话随机性较强，可以随时发现，随时交流。

本学期开学初，学生之间兴起了一股“打水枪”热，课间只要教师一离开教室，班里就有许多学生展开 “打水大战”。为了制止这一行为，我设计了这样的午间谈话内容：“这几天，我们班很多同学在课间玩什么？”说完就有学生举手发言：“昨天，我发现小浩和小涛在打水枪。”又有几个男生举手说：“老师，还有好几个女生也在玩水枪，都射到我们身上了。”“哦，这么有趣的活动，在哪进行的？”“老师，他们在教室里打……”“把我们的书本都弄湿了。”好多学生争先恐后地说。我这时观察着那几个下课玩水枪的同学，发现他们都低着头，显得有些羞愧。我笑着说：“这几个同学玩水枪可不容易啊，在教室里要避开旁人，还要找准目标。”“老师，他们都伤害了好多无辜者。”我马上寻思要把话题引到安全教育上来，于是说道：“是呀，教室里的任何东西都不欢迎水啊，那咱们让这几个玩水枪的同学换种游戏玩玩吧。”“老师，你说过在教室里不适合玩游戏，因为空间有限，很不安全。”班长马上接过我的话茬说道。“是的，我们身边就有血的教训。上次隔壁班的两位同学在教室里摔跤，有一位同学的手骨头摔断了，大家还记得吗？”“记得！”大家异口同声地回答……通过谈话，学生自己意识到这样游戏的危害，从而有效地制止了课间“玩水枪”的错误行为。

观察性谈话的话题可以视情况而定，安全教育只是其中之一，教育谈话时要在尊重学生和信任学生的基础上开展，每天坚持，日久天长，让学生养成良好的品德和行为。

（三）诫勉性谈话，利自我教育能力的增强

诫勉性谈话主要是针对班级整体风貌不良的现象，或是有轻微违纪行为以及有苗头性、倾向性问题的学生，进行谈话、诫勉教育，达到及时提醒、教育的目的。

1.警示提醒。针对班级里学生不良行为和习惯，以询问、告诫为主要内容，及时给予警示和提醒，并让学生了解不良行为对我们的健康成长所造成的危害，提高改正自己身上不良行为习惯的自觉性。如去年期末复习阶段，我班学生小詹迷上上网，几乎所有的课余时间都花在电脑上。在一天的午间谈话中，我单独找小詹谈话，让他说说迷上上网的原因，引导他分析上网的利与弊。几次交流后让他明白上网要学会自律。

2.诫勉督导。对学生在学习上出现的问题，本着既纠正偏差又保护学习热情的原则，以督察引导、勉励帮助为主要内容，促其从思想上认识问题，从行动上改正缺点。

3.训诫纠错。对有些轻微违纪行为和一般性错误的问题，如有学生偶尔作业没交，个别同学在自修课违反纪律，要本着“惩前毖后、治病救人”的原则，以批评训示、劝导改正为主要内容，给予训诫和纠正。

诫勉谈话可以以集体形式和个别形式进行，在谈话前一定要对谈话对象的情况做全面的了解，做到胸中有数，这样才能使午间谈话恰到好处，像“好雨知时节”一样，及时有效。

（四）鼓励性谈话，益自信心的树立

鼓励性谈话作为一种教育手段，在创造和谐的教育氛围，增强班级凝聚力方面具有突出的效能。笔者认为，利用午间谈话时间适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，往往会收到事半功倍的教育效果。鼓励性谈话也分集体谈话和个别谈话两种，在午间谈话时，集体谈话会用得比较多。

期末，一天的午间谈话时间，我宣布学校要举行跳长绳比赛。同学们对此不太有兴趣，大家都害怕面临失败。为了鼓励学生，我说道：“同学们，我们不能不战而败，我们逃避失败不就放弃了成功的可能吗？我们要分析失败的原因，看看有没有成功的可能。”大家七嘴八舌议论开了。于是，我趁热打铁，让大家来推荐参加比赛的人选。在我的一番鼓动之下，学生热情高涨，纷纷在操场上较量起来。一番比试后，参赛的6位女生6位男生选好了。同学们对自己选拔的队员很有信心，我又乘机选择切入口进行恰当的鼓励……接着大家来到操场，让体育委员认真进行技术、战术、指挥与配合上的战前训练，争取在实战准备上占先。“全体队员还要有必胜的信心和顽强的斗志，在精神力量上也同样要占先。”我说完，同学就鼓起了热烈的掌声，从大家的掌声里，从大家的笑脸上，我已经看到这次比赛的好兆头。

在班级管理中，班主任若能恰到好处地运用鼓励性谈话的手段，培养和调动学生各方面的积极性，则可以获得管理上的极佳效果。

二、午间谈话的多类话题

就小学生个体心理发展而言，最精彩生动的讲授都无法代替个人的亲身感悟和直接体验，哪怕是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，在午间谈话活动中，班主任可变灌输训诫为体验感悟，让学生在富有启发意义的交流谈话中改变认知，唤起学生内心深处潜意识存在的心理体验，在体验中深化认知，从而达到自我教育的目的。我们可以从学生自己的生活与学习中寻找谈话的话题，因为学生在交流这些话题的时候，有直接的体验与亲身的感悟。

（一）关注学生日记，交流共同的困惑。

学生的日记本是记载他们丰富多彩的学习与生活的储蓄罐，可以借批阅日记之机与学生进行心灵的沟通。教师从个别学生的日记中能看到大多数学生的问题。然后，利用午间谈话，开展形式多样的生生互动活动，进行心与心的交流。以下是我们班一次午间谈话的内容：

本学期开学初，好多同学在日记中写道：春节结束了，爸爸妈妈即将带着我们离开老家出外打工，与爷爷奶奶、外公外婆分离，心里很难过。也有的学生从出生到入学前都在老家生活，大多由爷爷奶奶照管，好不容易在春节看到了思念的亲人，现在又要面临分离，孩子们难以接受。针对这一情况，笔者利用午间谈话让学生互相作一次心灵的沟通。沟通的环节分别是：畅谈春节的快乐生活—→聊聊父母的打工生活—→表达对亲人的牵挂之情—→说说这份牵挂的滋味—→想办法转移这份牵挂—→如何化牵挂为学习的动力。每一位学生在这些谈话环节中始终都是主角。当学生打开话闸时，笔者就站在一边旁观，把舞台交给学生，学生之间的交流达到兴奋点时，谈话教育的效果也体现出来了。

（二）抓住突发事件，健全孩子心理

在班级中，突发事件不同程度、不可避免地存在着，如何处理班级内的突发事件，关系到一个班级的稳定和发展。心理学研究表明：平时，学生的心理处于相对平衡状态，偶发事件的爆发使这种心理平衡被打破，这时，他们对周围信息反应特别敏感，思想矛盾特别尖锐，是学生最容易接受教育的时机。抓住这些最佳时机，常可收到意想不到的教育效果。上学期笔者所带的班级就遇到了一件让我棘手的突发事件。

一天放学之前，一学生的钱被偷了。笔者马上展开调查，结果却毫无收获。第二天，笔者组织了一堂以“诚实”为主题的午间谈话课。学生以小组为单位，畅所欲言。讨论结束，每组派代表发言，有的小组用诚实的名言作总结，有的小组讲了现实中的事例，还有的小组搬出了《曾参杀猪示诚信》的故事。虽然谈话交流初见成效，但是还没有达到教育“内化”的效果，况且昨天“丢钱”的事情还未解决。接下来笔者讲了华盛顿砍樱桃树的故事。午间谈话从开始到现在笔者只字未提昨天“丢钱”一事。接着笔者从口袋里拿出11元钱交给失主，同学们都好奇地猜测，“小偷抓到了！”“老师，他悄悄地将钱给你了？”笔者微笑着说：“同学们：昨天拿钱的同学遇到困难了，他很需要这笔钱，老师今天先替他还给××同学，他说等以后他有钱了再还给老师。”“他是谁？”“同学们，他是谁已经不重要了，重要的是该同学以后不会再犯这样的错误了。他没有勇气在我们面前承认错误，但是他已经有了对自己承认错误的勇气。这样我们要不要原谅他？”“可以原谅。”有学生立即说道。当时，教室里格外寂静。我扫视全班，能感觉到那个孩子此时懊悔的心情。午间谈话结束，一切照旧。三天后的傍晚，我打开抽屉看到11元钱和一封信，真是喜出望外。该同学表述了自己偷钱后这几天内心的煎熬，同时感谢老师的宽恕。

这样的午间谈话形式让偷钱的同学受到一次精神的洗礼，相信他在以后的人生道路上会牢记这次经历。

（三）聚焦热点新闻，抒发各自的见解

小学生不仅要读好书，还应该关心国家，关心政治，关心天下之事，多用心体会世间百态。笔者认为小学生应该从小养成关心国家大事的习惯。

2011年3月的日本地震给我们带来了“盐荒”。针对抢盐风波，笔者在午间谈话时间组织学生进行讨论，为了活跃气氛，临时组建小组，让他们各抒己见，畅所欲言。因为讨论之前学生事先有准备，收集报纸，收看新闻，所以讨论起来很热烈。有的小组总结出抢盐的原因；有的小组提出建议：希望老百姓不要听信谣言，盲目跟从；有的小组指责了商贩们的不良经营之道，趁抢盐之机，抬高盐价……学生从讨论交流中感受到，人要具有独立思考的能力，具有独立判断事物真伪的能力。

午间谈话时间短，班主任在进行教育的时候往往难以把握好时间，所以谈话前要对谈话的内容进行备课，最好备详案，这样才能充分利用午间谈话的每一分钟，提高谈话的效率。

课备好了，还要上得好。教师必须十分讲究语言的艺术，切忌用教导的口吻，要用亲切、自然、风趣、幽默的语言，增强语言的感染力和说服力，轻松愉快的谈话气氛，从而较好地达到谈话育人的目的。

如果说谈话教育的引导者——教师做好了谈话的一切准备，只能说谈话育人才成功一半，成功的另一半则是如何激发学生与教师互动谈话。所以教师在每次午间谈话前都要考虑学生的情况，如哪些话题是学生可以与教师互动的，哪些话题是学生与学生更容易互动的。可以根据谈话的话题和学生情况，临时调整学生座位，如健谈的学生与不健谈的学生相互搭配。这就要求班主任对学生有充分的了解。所以增强午间谈话的实效性，还与班主任自身的素质和能力有关。

（浙江省杭州市浦沿教育集团 310000）