写字评价的迷途与回归

黄成沐

摘 要：在写字教学调研中，我们发现大部分学生写字水平低下、写字技能很难得到提高，其重要症结之一就是写字评价走入了迷途。要提高学生的写字能力，我们必须走出迷途，回归有效评价。

关键词：写字；评价；迷途；回归

1.写字评价的迷途

（1）教师“一家言”。在新课改的今天，仍有不少教师改变不了“学生写，教师评改”传统的写字指导程式，写字评价成了教师的一家之言。这种教师包揽评价的做法，弊端是极其明显的。一是诱发了学生的依赖思想，由于学生置于被动的地位，剥夺了他们自评互评的自主权，因而抑制了学生的独立思维和创新的意向，诱发并助长了其依赖的心理；二是大搞微效劳动，教师的“一家言”评价，学生往往当为耳边风，收效甚微。因此，评价成为教师的专利是得不偿失的事情。

（2）评语“大众汤”。所谓评语

“大众汤”是指不切合写字的阶段目标、训练重点和学生水平参差的实际情况，不能体现个性特征的评价。如“书写不够认真、书写不够工整”之类，虽无错误，却无用处，人人可以套用的空话。这样的评价学生不以为然。久而久之，学生也就厌倦了教师的评价。评价失去了应有的诊断、启迪和导向作用。

（3）评价“判决书”。有些教师的评价只是评判写字的优与劣、对与错，就像给学生宣读“判决书”。如“书写太差、书写潦草、写字进步不大”等。这种“居高临下”的评判，不仅起不到导向、激励的作用，而且容易指出学生的诸多毛病，使学生丧失自信，产生畏难情绪，失去写字兴趣，甚至让有的学生觉得自己什么都不行，自暴自弃，适得其反。

2.写字评价的回归

（1）激励性。激励，可让学生放飞个性，展现自我。学生写字难免出现各种问题，教师不要盯住问题不放，而要善于发现其优点，肯定其长处，哪怕只要有一个字、一个笔画写得好，也要给予表扬鼓励。这样可以激发学生写字的兴趣，使其奋发向上，越学越好。

（2）针对性。对学生的写字评价不能面面俱到，必须以阶段目标为依据，突出训练重点。如三年级写字练习，在结构方面，我们围绕三个问题进行评价：一是字的各部分是否大小合适，二是笔画粗细长短是否合理，三是字体是否稳定。教师评价有的放矢，突出训练重点，简明了然，学生易于掌握，提高了写字训练的实效。

（3）层次性。层次性就是因材施评，即要根据学生写字水平参差的实际情况作评价。我们可以根据学生的写字水平分为“低”“中”“高”三个层次，对层次高的同学，在给予充分肯定的同时，要指出不足，要从高从严，防止自满；对程度中低的同学，要从低从宽，多“寻宝”少“挑刺”，重在使他们看到希望，激发内在动力。这样不同层次的学生对写字便会产生兴趣，充满着信心。

（4）启发性。写字评价本质上是对写字的再指导。我们应该给予启发性的评价，给学生指出修改方向，引导学生自己去认识、纠正。下面是对一位学生的写字评价：“你写的捺尾挑得高高的，样子像翘翘的尾巴，显得不自然。其实要写好并不难，写捺收尾时，向右平推渐渐提起收笔（一边示范）。平时要注意临摹，反复练习，你一定会取得很大的进步。”学生在老师的启发下，知其然，知其所以然，找到了写字门径，再次观察、临摹、修改，提高了写字技能。

（5）互动性。互动性是指师生间与生生间的互动评价。比如，我们一个星期搞一次展示鉴赏活动，要求每位同学在近一周写的字中选出一幅最好的字参加班上展览。鉴赏时，首先要求学生认真参观学习，做好记录。然后组织学生对每一幅字进行评价赏析，要求学生用自己独特的感悟评析展示的字，说说怎样好，好在哪里。请看大家对胡XX同学的字的赏析：

生1：胡XX同学的字结构比例合理，而且每个字大小均匀，很漂亮，看上去很舒服。

生2：你们再看，胡XX的字每一笔都写得刚劲有力，而且运笔自如，给人美的享受。

老师：同学们评得很认真，很到位。我也认为胡XX同学的字写得好，达到了正确、规范、美观的要求，同时我也看出了胡XX同学认真学习的态度……

自己的优点往往发现不了，通过老师或同学一点明一赞美，才恍然大悟，在老师和同学的赞叹声中而欣喜若狂，增强了自信，激发了热情。大家仁者见仁，智者见智，在欣赏评价中内化了写字知识，也学到了别人的长处，提高了鉴赏能力，培养了审美情趣。

接着要求学生为展示的每一幅字写上点评。最后教师和同学一道为每一幅展示的字选一份恰如其分的点评，附在字幅的下面，同时对这些展览的字进行精选，推荐到学校“群星璀璨”专栏展示或推荐到报纸杂志上发表，或推荐参赛评奖。让他们体验到成功的喜悦和自豪，激发奋进，向更高的目标攀登。

（作者单位：福建省长汀县登俊小学）