对政治经济学教学的几点思考

黄臻

摘 要：很长一段时期以来，政治经济学课程成为高校学生学习过程中的难题，也一度成为高校教师教学中的难点。以自身的经历通过在高校政治经济学教学中的实际，从对学生的培养目标、教学的内容、教学的方式、课程设置的时间出发来探讨政治经济学教学中教师可以借鉴的做法，以提高政治经济学的教学质量和效果。

关键词：政治经济学；教学；思考

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）18-0197-02

贵阳学院前身是贵阳师范高等专科学校和金筑大学于2004年合并而成的一所新成立的大学本科院校。《政治经济学》目前在贵阳学院经济管理学院主要是针对经济学专业和国际贸易专业开设，还没有针对管理学相关专业开设政治经济学课程，我们现在主要讲政治经济学定位为专业基础课程，学分在2014年以前为4个学分72课时，但2014年新修订的人才培养方案中将政治经济学修订为3个学分54课时。政治经济学课程是经济学相关专业学生进入大学以后所接触到的第一门经济学相关的课程，如何在有限的教学时间内把政治经济学的相关原理讲清楚，如何在经济学同学第一次接触经济学相关专业最大程度的提高学生学习经济学专业的兴趣，如何能够使学生在政治经济学课堂后能够运用政治经济学的相关原理去解决生活中实际经济问题，都是政治经济学教师在教学中需要认真考虑的问题。

一、对学生培养目标上：注重学生的应用能力的培养

理论联系实际是马克思主义的一项基本原理也是政治经济学教学的基本原理。政治经济学的教学上就是要求教师在政治经济学的实际教学中理论联系实际。一般的高校的教师都是运用历史的眼光，通过具体的实例来联系实际，但本人认为这在政治经济学中的教学中远远未能满足学生的应用能力的培养。

对于学生应用能力的培养我们不能简单的将其定义为对学生输送专门的专业技能和技巧，而应该是对学生输送在政治经济学基本理论的基础上的对某一经济现象的解释能力或者运用能力及执行能力。这种应用能力应该包括以政治经济学的基本原理为指导思想对现实中一般的经济现象的分析能力，对目前国际国内的基本经济形势的一般性的判断，对基本的经济政策法规和道德规则的认知和执行能力，对某一具体经济事务的实际的运作能力。

在课堂上要按照学生的思维设置一定的问题，充分发挥学生的思维扩张能力，让学生的思潮得到充分发挥，讲到具体理论要结合现实比较热点的话题，运用热点话题引出基本理论。在讲通货膨胀的时候设置小组讨论：“国家的财富的形式是什么？为什么国家没有钱了不能直接发行货币来增加整个国家的财富，发行过多的货币会带来什么后果？”通过设置一系列的问题让学生分小组讨论，设置正反小组进行辩论，学生就会认真的去思考很多问题，而且也会在课堂外时刻关注时事的热点问题，效果比传统的教学效果会更好，并且会增加学生的应用能力的培养。

二、在教学内容上：对教学内容进行优化，启发学生多思考

现有的政治经济学的教学内容繁多且枯燥无味，不论哪本政治经济学的教材内容都比较多，对教材上的每章每节的内容全面讲到是任何政治经济学的教师都无法做到的，因此需要教师在教学的课堂上抓重点、难点问题来讲解，其他问题一带而过。在讲剩余价值理论的时候，剩余价值理论是理解马克思主义政治经济学的关键，既是分析当代资本主义经济理论的重要工具，也是分析市场经济的一个普遍理论范式。马克思在分析时候总是站在与资本家对立的方式解释一切的经济理论，认为剩余价值表现了资本主义制度下的特殊规定性，即以资本为中心的剩余价值生产活动，这个过程是以资本家无偿占有为根本特征的，因而呈现出资本与劳动的尖锐对立。劳动力转化为商品形式，依靠市场机制进行配置，使劳动力具有的创造性能力获得了创造价值和增殖价值的新属性。那么可以启发学生:市场机制是怎么发挥作用的？市场的表现在实际生活中表现哪些形式？可以通过实际生活实例提高学生的参与程度：在贫困的小山区，本来农村喂养猪最佳的宰杀的时期为3-6个月，为什么贫穷的小山村总是将猪留到逢年过节才宰杀？市场在其中起到什么的作用？通过设置这些生活小案例，设置这些“接地气”的生活实例，可以起到对教学课堂的内容的优化，多讲学生感兴趣的东西，同时以生活案例来讲政治经济学中的重点和难点，而对于一般性的内容则无需过多地强调，这样有详有略，重点难点突出，学生掌握起来可能更为容易。

三、在教学方式上：改变传统的输送式教学

目前高校的普遍的教学方式都是教师在上课的课堂上从上课讲到下课，学生则在下面昏昏欲睡的挨到下课，都是以教师为主导，注定了学生的参与性会比较差。政治经济学课程本身内容比较多，基本原理较多，且大部分比较抽象，如果教师只是在课堂上生硬的讲解几个概念，说说几个原理，学生本来就听不懂，就会导致学生完全没有兴趣学习这门政治经济学，更加会加重以后学生对经济学的学习兴趣。这样，学生干瘪瘪的听着几个原理与概念，知识是一点都掌握不了，更别说以后的实际应用了。

实际上，刚刚进入大学校园的学生，在高考的时候选择了经济学相关专业，表明学生本身对经济学有着浓厚的兴趣，何况政治经济学是其进入大学之后的第一门接触到的经济学的相关课程，学生的学习兴趣本身是较浓厚的，这样就需要我们教师进行适当引导，提高学生的学习政治经济学乃至经济学的兴趣。一般来讲，大学生在课堂上一旦学到一个理论，总是有着自己的对现实问题的许多疑问和想法，且迫切希望自己能够利用该理论去解释或者行动于实际现象中去。所以学生在课堂上不仅需要有良师为其解惑，而且也需要真实的表达自己的想法，希望能够表达对现实世界的经济相关问题的真实想法，这样课堂就需要留给学生以表达自己观点的时间。传统的输送式的教学方式很显然不能够满足学生的这种需求，因此需要改变传统的输送式的教学方式，运用生动事例特别是“接地气”的实例来给学生解惑，也需要提问、设问、小组讨论等方式来给学生表达自己的思想，能够在一定程度上刺激学生的学习兴趣。尽管这些方式能够增加学生的学习兴趣，但却很难充分发挥学生的自主学习能力。以抽查的形式在具体的理论讲解的时候，课前根据教学内容精心选择相关理论的热点问题，然后布置给学生，要求学生以小组为单位，由组长组织同学去做调查，找资料，查文献，写出本组的发言提纲。然后在第二次上课的时候抽查小组，以小组为单位上课的时候以上节课布置的热点问题为契机对理论进行讲解10-20分钟，余下的时间老师对该问题进行深入讲解和对学生的讲解进行评价，评价时既要启发学生多角度思考，能引起争论，也要使讨论始终围绕一个主题有序地进行，不浪费时间。对学生在讲解中闪现的思想火花和优良的思维品质要加以肯定和鼓励，对发现的问题要及时纠正。这样会提高学生的自主的学习能力。

四、课程开设时间：适当后移为宜

我国大部分高校政治经济学开设的时间都是以20世纪80年代教育部的统一计划的时期进行开设，都设在大一的第一学期。对于所有上过政治经济学课程的教师来讲，都普遍都会遇到一个共性的问题，总是会有学生抱怨政治经济学课程“抽象”、“理论过多”、“难学”、“不好掌握”等。主要是由于将政治经济学课程安排在大一的第一学期。

对于刚刚上大学的大一的新生来说，其刚刚从紧张的高中学习阶段脱离开来，其头脑中根本就没有经济学的相关感觉。在我们国家与其他发达国家不同，我们国家是一个应试教育，学生在中学阶段是考什么学什么，而不是需要什么学什么。像发达国家高中阶段学生不论文科还是理科生都开设了政治经济学课程，在中学阶段就有一定的经济学的感觉，而我们国家文科的还好，高中开始了政治经济学课程，有一点经济学的感觉，但理科生由于高考不需要考政治经济学相关的内容，不但没有开设政治经济学课程，而且就是与经济学相关的有关的政治常识也被不需要考试而削弱了。文科生尽管学习过“生产力”、“生产关系”、“劳动力”、“商品”、“价值”等相关概念，但与大学中需要掌握的政治经济学理论体系完全不是一回事。对于我国以高考为目的的学习氛围，除了极少数的学生，大部分是不会去关心国际周边的国家大事，更不需要说一起谈论经济问题，更别说是去思考经济学的相关问题了，所以就别说什么经济学素养。马克思主义政治经济学的研究方法就是从具体到抽象，由具体的实际现实出发，充分吸收已有的资料，然后在此基础上探寻经济运动规律。在学生们具有经济感觉的基础上进行教学才有可能让学生们更容易理解马克思主义政治经济学，更有利于培养学生们的经济学素养。

即使从政治经济学发展的历史逻辑来看，也是需要先开设西方经济学再开设政治经济学。我们大家都知道，西方经济学的实践性更强些，对实际经济生活的操作性会比政治经济学强些，内容比起政治经济学更加直观和易懂，而且马克思主义政治经济学是在批判西方经济学的基础上发展起来的，因此，对于高校来讲先开设西方经济学再开设政治经济学学生学起来更加容易领会和更加易于培养学生的经济素养。

总之，教师在高校政治经济学教学中要不断学习，拓宽知识面，提高自身素质，注重学生的应用能力的培养；要加强教授和引导的技巧，对教学内容进行优化，启发学生多思考；要以深厚的理论功底、广博的知识、宽广的胸怀和灵活教学方法去征服学生，以此增强政治经济学的吸引力。

参考文献：

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