党校实施互动式教学的意义和策略思考

罗恺

摘 要：互动式教学作为一种新型教学方式，可以运用在讨论式、情景模拟式、现场教学式、体验式等教学之中，有利于解决党校长期存在的、针对性、实效性、创新性不强等问题。但在现实中我们发现，部分党校对开展互动式教学改革的意义认识上存在一些误区，把它看成可有可无的事情，部分教师对教学改革存在一定的抵触情绪，在具体操作中也存在一些亟待解决的问题。笔者结合自己的教学实践，拟就开展互动式教学的意义和需要把握的策略进行分析阐述，以期对推动这一教学改革起到积极的影响和催化作用。

关键词：互动式教学；党校；教学改革

中图分类号：G724 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）18-0194-03

20世纪70年代初，互动式教学在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它在激发学生学习兴趣，改善课堂学习气氛，提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面卓有成效，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学理念”。

一、互动式教学的内涵及依据

（一）基本含义

所谓“互动式”教学模式，是指教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为教师的主导施教和学生的主体认知相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法[1]。

（二）理论依据

美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获取的主动参与者。”现代教育心理学研究也表明，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。基础教育改革纲要中明确要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[2]。

（三）现实依据

《中国共产党党校工作条例》指出，党校教学要增强针对性和实效性。认真做好培训需求调研。党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和學员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长[3]。《2010—2020年干部教育培训改革纲要》又强调，改革创新是提高干部教育培训质量的不竭动力，是干部教育培训工作保持生机活力的必由之路。要按照联系实际创新路、加强培训求实效的要求，积极推进干部教育培训改革，改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学[4]。两个重要文件是推动党校干部教育培训改革发展的纲领性文件，也是党校开展互动式教学的重要依据。

当前，我国的改革发展已经进入一个关键时期。全面贯彻落实科学发展观，加强党的执政能力建设和先进性建设，构建社会主义和谐社会，实现全面建成小康社会的宏伟目标，迫切需要培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，这对党校教学提出了新的更高的要求。党校教育要适应这一要求，必须加强和实施教学方法的改革与创新。

二、党校开展互动式教学的意义与作用

（一）党校开展互动式教学有利于解决教学方式单一呆板的问题

长期以来，党校教学方式主要采取的是讲授式教学，这种教学方式总体上是灌输式教学。教师在课堂上讲，学生在下面听。教师讲教案内容，学生记课堂笔记。这种教学方式虽然有利于教学内容的系统性、整体性灌输，但由于教学方式过于单一，缺乏师生之间的信息互动和学生的主动参与，其问题也十分明显。因为这种单向式灌输导致学生的主体精神不能很好发挥出来，也很难体现课堂教学的生机活力。

互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学生被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师主动”和“学生主动”，彼此交替，双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。互动式教学方式也十分灵活，可以综合运用案例式、情景式、体验式、启发式、讨论式等多种方式或多种方式的结合，在教学的时间、空间、手段、资源的组合上可以根据课堂反馈的情况随时进行调整，有利于教师掌握课堂教学的主动权，增强教学的反馈和接收效果。同时，互动式教学更注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，激发并提高其创新精神和创新能力。这些优势都有利于解决传统教学方式单一呆板的问题。

（二）党校开展互动式教学有利于解决教学对象参与不足的问题

讲授式教学从总体上来看仍然属于传统教育方式的范畴。它在教师与学生的定位上，把教师定位于讲授者，学生定位于被动接受者，这样，教师完全垄断了课堂的话语权，学生只有听课的权利，没有发言的权利，除非经过教师许可，否则学生不能主动发言，更谈不上对教学进行质疑，其必然带来的一大问题就是学生参与不足，学生的主体作用不能充分发挥出来。这种教学模式与现代教育提倡的教学理念是不相符的。

现代教育理论认为，教师和学员都是教学的主体，教师在教学中发挥教学的主导作用，学生发挥主体作用，两者共同合作，推动教学过程的实施和教学目的的实现。互动式教学完全秉承了这样的教学理念。互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式教学。提倡在教育与教学中体现“以人为本”的主导思想，确立学生是教学的主体，给予学生以学习的自主性与选择性，并充分发挥学生在学习过程中的能动性与创造性。互动式教学的核心要求是参与，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，从而实现教与学两方面的最佳效益。教师在参与中充分发挥主导作用，提高驾驭教学活动的本领，增强调控教学气氛的能力，让学生在参与中享受和体验真正作为教学主体的感觉，增强主体意识，提升学习自信、提高学习兴趣，学会主动思考、主动发言、自主学习。这种教与学之间自由问答、讨论质疑、自主选择、相互融合的过程，有利于实现教与学的有机统一，解决党校教学对象参与不足的问题。

（三）党校开展互动式教学有利于解决教学内容脱离实际的问题

长期以来，学员普遍反映党校教学的一大问题是理论与实际脱离，教学的针对性、实效性不强，这与党校一贯实施的讲授式教学方式有很大关系。因为采取单一的讲授式方式上课，教师只负责把课堂讲授的内容讲清楚即可，至于学员是否感兴趣，是否真正理解、把握乃至能够灵活运用，则不够关注，这样在讲课的时候难免空对空，不务实际，不接地气。

“交流互动”是互动式教学过程的核心。互动式教学过程是多样的、开放的、非确定的、自组织的。师生之间的观点、想法都处于交互状态，彼此之间达成了良好的“传递—反馈”机制。通过师生交流、教学互动，形成自组织；教师、学生、课程、环境，双双相互作用，实现教师与学生、学生与学生之间信息的多向交流和沟通。更重要的是通过师生之间的互动交流，教师也能够了解自己讲课的内容在哪些方面存在脱离实际的情况，哪些方面不能满足学员的要求，并采取措施有针对性的改正，实现两者之间的相互对接和同振共鸣。

（四）黨校开展互动式教学有利于解决教学人员素质不高的问题

经过多年的师资队伍建设，党校教师的素质渐提高。但与此同时，学员的素质也在不同程度的提升。目前市县级党校的学员大都具有本科以上学历，甚至不乏硕士、博士。与学员整体文化素质的提升相比，党校教师的素质显得有些不适应，尤其是基层党校更是如此。

互动式教学相对来说对教师素质要求较高，特别是对教师驾驭课堂的能力、危机管理的能力、沟通协调的能力等方面要求较高。开展互动式教学不仅要求教师要有比较深厚的理论水平，还要有一定的实践经验积累；不仅要求教师有一定的讲解、阐述、分析能力，而且要求教师有相当的驾驭课堂走向、活跃课堂气氛、引导学员思考的能力。由于互动式教学提倡互动合作，平等交流，教师在这种相互合作过程中可以吸收来自基层和实践的素材，吸收来自学员的新鲜观点和新颖看法，进而拓宽思维空间、开阔理论视野，丰富人生经验和社会阅历，同时在回应个别学员的质疑和非难、迎接挑战中，社交能力、公关能力、沟通能力也能得到提升，客观上有利于“教”与“学”之间优势互补、合作共赢，实现教学相长，取长补短。党校教师的素质经过长期磨炼提升之后，教学中存在的那种空对空、脱离实际、不受欢迎的状况就会得到相应的改变。

三、党校开展和实施互动式教学应把握的策略思考

（一）课题选择要善于抓住关注点，增强教学内容的针对性

互动式教学，根本的一点就是要教学双方动起来，使双方的积极性、主动性发挥出来。因此，作为教学人员在进行课堂设计的时候，必须紧贴我国经济社会各方面发展过程中出现的迫切需要解决的实际问题，而这些问题又与党校学员关注的热点难点问题相一致，同时这些问题必须具有一定的争论性和探讨性，具有一定的冲击力和挑战性，因而在进行讨论和互动的时候，能够引起学员参与的积极性、主动性。如果选题不结合实际不接地气，不具备一定的挑战性、新颖性和吸引力，就难以满足学员的期待并引起其关注。找到这样的课题要求我们事先做好调查摸底工作，真正深入到学员中去了解实情。可以采取发放资料、问卷调查、个别交谈或通过菜单式点题等方式来了解学员需要讲解什么，我们能够给他们提供什么，按照“缺什么、补什么”、“感兴趣什么、学什么”的原则选择教学课题，从而使互动式教学在选题内容上做到对症下药，有的放矢。当然，选题也要符合党校教学的性质特征，反映党校教学规律，不能偏离“党校姓党”的宣传底线和基本要求。

（二）教案和议程设计要善于把握关键点，激发教学对象的主动性

互动式教学的教案和议程设计形式可以多种多样，比如讨论式、案例式、情景模拟式、现场教学式、体验式等多种方式，但必须切合成人教育的特点。不论是哪一种形式，都要求所设计的教案和议程科学合理可行。要注意程序不宜过于烦琐，时间安排不宜过于松散，教学模式设计不宜过于粗疏。这些需要教师事先做好教学方案和议程设计的规划论证，尽可能在多种方案中进行比较选择，不断优化教学方案和议程设计，使互动教学准备更加充分，程序更加规范，操作更加便捷。做到这一点，教师要付出比平常的教学多得多的汗水和心血，绝非随随便便马虎应付就可以完成的，必须坚持高标准严要求。作为教师要有高度的责任感和使命感，提前做好规划，进行科学合理的方案论证和议程设计，做好完善充分的资料准备，做到既围绕中心、环环紧扣、安排紧凑，又不落窠臼、别出心裁、大胆创新。在具体操作中要善于把握关键点，开拓创新，大胆探索，反复酝酿，认真总结，不断磨合，层层推进。只有这样，才能使方案和议程更加完善，才能对学员的感觉、思维、认识形成全方位的冲击和启发，也才能最大限度地激发其积极性、主动性和创造性，取得较好的教学效果。

（三）参与互动要善于触发兴奋点，着重提高教学人员的适应性

互动式教学中，教师起主导作用，学生起主体作用，角色任务不尽一致。教师除了参与讨论之外，其职责主要是引导和激发学生参与讨论的积极性和主动性，尽可能让学生投入全部热情和激情，完全进入忘我的角色，全部身心投入进去，这样才能调动课堂气氛。如果一堂互动式教学主要是教师讲，学生很少参与，就不是真正意义的互动式教学。因此，教师在参与互动的过程中必须善于抓住互动过程中涌现出的兴奋点，及时加以激励和煽情，让学生激情之火燃起来，使得课堂气氛热烈，高潮迭起。作为教师必须既要主动出击，让大多数学生都能够竭尽全力，主动参与；同时又要掌控课堂局势，使互动朝着预定方向发展，不让讨论陷入混乱或偏离主题。一旦出现跑题或者争吵情况，教师要及时制止并引导向正轨。党校教师在组织互动式教学中必须善于随机调度，在灵活调控课堂气氛中提高组织互动式教学的适应性，消除对互动式教学的抵触情绪和危机感，以适应信息化、知识化时代的学员对教师更高的需求和期许。

（四）总结点评要善于引导共鸣点，努力增强教学效果的实效性

一堂互动教学课就像写一篇文章一样，整个互动教学都必须环环相扣、前后衔接，力求做到虎头猪肚豹尾，整体和谐，相得益彰。总结是互动教学的关键环节，地位十分重要，丝毫不能麻痹大意。我们在实际操作过程中，常常出现的现象是讨论效果还不错，但总结和点评不精彩，不到位，导致虎头蛇尾的现象发生。这是开展互动式教学必须坚决避免的。点评总结既是对教学过程的整体回顾和简要评述，又是对教学过程中的经典表现成败得失进行概括提炼和理论提升，必须达到画龙点睛，首尾照应的效果。这一环做得好可以起化腐朽为神奇的作用，反之则给人以画蛇添足之感。因此，从这个意义上说，点评和总结的好坏直接关系到一堂互动式教学的成败。只有真正做好了点评总结工作，才能使互动式教学有一个精彩的结尾，发挥党校课堂教学打动人、引导人、鼓舞人、塑造人的作用。这就要求教师在点评中要善于用新思想、新观点、新思维引领学员联系实际解决问题，引导学员运用世界眼光、战略思维去思考分析问题，用理论的内在魅力去打动和说服学员，力争做到概括准确，抓住要领，掷地有声，圆满收官，形成一个新的高潮，而不是避实就虚，泛泛而谈，隔靴搔痒，不得要领，以其昭昭，使人昏昏。总之，党校教师在点评总结中要善于引导共鸣点，使学员在思想上得到启发，精神上得到满足，心灵得到洗礼，实践中得到指导，即使在教学结束之后也能回味无穷，印象深刻，还能把所学理论与实践结合起来进行思考，用以指导自己的工作，调整自己的行动，从而达到教学的预期效果和目的。

参考文献：

[1]360百科[EB/OL].http://baike.so.com/doc/6518046.html.

[2]基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].中国教育和科研计算机网，http://www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.

[3]中国共产党党校工作条例[EB/OL].中央政府门户网站，http://www.gov.cn/jrzg/2008-10/29/content_1134879.htm.

[4]中办印发《2010—2020年干部教育培训改革纲要》[EB/OL].中央政府门户网站，http://www.gov.cn/jrzg/2010-08/17/cont-

ent_1681885.htm.