普通高中大学先修课程建设、管理和质量评价研究*——以浙江省为例

叶志良 徐 洁

(浙江旅游职业学院 浙江杭州 311231)

普通高中大学先修课程建设、管理和质量评价研究*
——以浙江省为例

叶志良 徐 洁

(浙江旅游职业学院 浙江杭州 311231)

借鉴美国先修课程项目的经验，以浙江省高校参与普通高中大学先修课程建设情况为例，从开设类别、授课内容、授课方式及质量监控四方面，分析大学先修课程的建设、管理及质量评价现状，探索深化课程改革背景下的“中学—高校”合作路径与模式。

美国教育；浙江教育；普通高中课程；大学先修课；质量评价；课程建设

社会的飞速发展与急剧变化，对人才培养提出了多层次、多样化的要求。高中教育是人才培养的重要阶段，是建设人力资源强国的重要环节。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》与《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》两个文件中，明确提出优化育人模式、推进普通高中特色化多样化发展、提高教育质量和办学水平的战略目标。浙江省教育厅为此出台了《浙江省深化普通高中课程改革方案》[1]与《浙江省教育厅关于高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》[2](以下简称“大学先修课程指导意见”)，试图通过高中课程的改革与大学先修课程的开设，搭建中高教育立交桥，探索深化课程改革背景下的“中学—高校”合作新模式。

本文借鉴美国先修课程项目的成功经验，以浙江省高校参与普通高中大学先修课程建设情况为例，从开设类别、授课内容、授课方式及质量监控四方面，分析大学先修课程的建设、管理及质量评价现状，并提出普通高中大学先修课今后建设、发展的思考与建议。

一、美国先修课程项目的概况

美国在先修课(the Advanced Placement Courses，简称AP课程)计划方面，可说是成功的典范。AP项目于1955年在美国设立，是在高中阶段开设达到大学学术标准与学业水平的课程，供高中生选修。如果高中学生能够参加美国大学统一命题的AP课程考试并考核合格，在进入美国大学之前，就可以获得大学认可的学分，或者获准在进入相关大学后，直接开始高级课程的学习。

目前，美国开发的AP课程共有34门，由美国大学理事会组织开发并负责管理。美国大学理事会是一个非营利性、非官方化的会员组织，由全美5900多所大学、学院、高中和政府机构等联合组成，提供美国大学入学、评估、教学等各种服务。自开发以来历经半个多世纪，AP课程项目在美国发展迅速，并且在越来越多的国家和地区得到推广。在美国，30.2%的2011级公立高中学生曾选修AP课程。2011年，全球1.8万所高中的197万名学生参加了345万门次的AP课程考试。包括英国的牛津、剑桥，中国的清华、北大等在内，全球60多个国家和地区的4000多所大学，都认可AP课程考试学分。

美国的AP课程主要涉及艺术、语言、文学、科学等诸多领域，对于中学中那些学有余力的学生，可以在高中阶段提前明确自己的志向，主动选择一门或几门课程，并持续选择相关课程循序渐进地学习。这种在正常的高中课程学习之外的任务，是学生的一种自觉的学习行为，对学生的学习与进步，无疑是莫大的挑战。当然，如果在籍学生没有对自身未来方向的慎重考虑，同时没有持续学习的热情、坚定不移的恒心，那么是很难在AP课程考试中获得优良成绩的。

二、浙江省普通高中大学先修课程的发展历程及建设现状

从2006年起，浙江省开始了新一轮的高中新课程改革，并于2012年进一步发布了《浙江省深化普通高中课程改革方案》。方案将普高生必修学分从116学分减到96学分，选修学分从28学分提高到48学分，把更多的课程选择权交还给了学生，引导学生在共同基础上注重个性发展。同时，新课改还允许学生跨班级、跨年级，甚至跨学校选课，并全面实施学分制度和弹性学时制度。

为了配合高中课程改革，浙江省教育厅紧接着出台了“大学先修课程指导意见”，鼓励浙江高校通过为高中学生开设大学先修课，一方面推动新一轮普通高中课程改革，促进普通高中多样化、特色化发展，另一方面探索深化课程改革背景下的“中学—高校”合作新模式。该指导意见明确提出，大学先修课是利用高校的优质资源为高中生开设选修课程，以此推动浙江省普通高中课程的多样化、特色化发展，同时也为高中生将来的学习提供方便，打下基础；大学先修课程可以由高校独立开发或与普通高中合作开发，授课地点既可以是高中本校，也可以是合作高校。学生自主选修大学先修课程，修完标准课程的学生，可根据学分在自主招生时获得相应加分，或是在录取后免修相关课程。

浙江旅游职业学院是浙江省内第一所为普通高中开设大学先修课的高等院校，发挥职业院校的优势，第一期便为萧山第六高级中学、杭州第二中学、浙江省第十四中学等，合作开发、开设了五门职业技能类先修课程。此后，省内其他高校也纷纷加入开设大学先修课的行列，截至2013年6月，全省78所高校(不含二级学院)中共有15所已开设先修课(见表1)。本文从开设类别、授课内容、授课方式及质量监控四方面分析大学先修课程的建设、管理及质量评价现状。

表1 浙江省内高校开设大学先修课情况统计

(一)开设类别

根据“大学先修课程指导意见”，大学先修课程可分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四大类。目前各高校开设的大学先修课中，大部分为职业技能类与兴趣特长类先修课，知识拓展及社会实践类课程却极少，尤其是社会实践类，还没有高校开设相关课程(见图1)。

图1 浙江省大学先修课开设情况(单位：门)

从开设课程看，大部分课程均体现了课程开设高校的专业特色及教学特长，如浙江中医药大学等。尤其是浙江旅游职业学院开设的五门职业技能类先修课，均依托旅游学院的专业优势而开设：“社交礼仪”、“明日导游”、“小小救生员”、“西餐烹饪”、“中餐烹饪”。或是出于招生合作的需求，或是出于响应省教育厅的号召等原因，各高校在开设先修课程时大多类别单一，较难满足高中课程多样化、特色化发展的需求，很难从根本上推动高中教育改革的深化。

(二)授课内容

高校和高中之间均为自行联系开发开设大学先修课，每个学校开设的课程相对独立，即便是同一课程，授课内容及学习要求也大相径庭。如，同是“社交礼仪”课，浙江广厦建设职业技术学院主要教授礼仪方面的知识，而浙江旅游职业学院则加入了调酒的授课内容。

由于无法借鉴，虽然大部分先修课在授课之前，授课教师会把原有课程的内容进行提炼缩减，形成新的授课方案，但没有专用于先修课程的统一教材。教材不系统的现状，导致授课很难系统地进行，往往会出现授课教师随兴授课的现象。

因此，中国的大学先修课程期许像美国的先修课程项目一样得到广泛认可及推行，需要有一个关于课程内容、学习要求等的课程标准，并有专用教材可以选择。

(三)授课方式

根据调研，浙江省目前开设的大学先修课授课方式分为三种：高校教师到高中授课、高中生到大学上课和网络授课。其中高校教师到高中授课，又分为定期授课与开设讲座两种。大部分高校采用选派教师到高中授课的方式，而网络课程由于2013年5月才进行申报开发，真正进入实施的只有5门。具体见表2。

表2 浙江省内高校开设大学先修课授课方式

由于组织高中生到高校进行上课的运作成本较高，同时存在着较大的安全风险，大部分先修课程都是由高校教师到高中的教室里授课。表2中只有8门课程采取了高中生到高校上课的方式，主要是指针对授课内容中的实践模块，由高中组织学生到高校的实训室进行体验。

无论是高校教师到高中授课还是高中生到高校上课，都受到双方学校人力或财力的限制，很难扩大规模。在未来的发展中，仍须加大网络课程的开发力度，才能增加大学先修课的受益面。

(四)质量监控

而在课程考核方式及质量评价上，除了几所与高中有招生合作意向的高校外，其他高校或未做具体要求，或仅仅流于形式。究其原因：一则没有机制，使得高校缺乏动力；二则没有统一的课程标准及质量评价体系，即便是准备在今后制定相关招生政策的高校，由于是首次实施，推进不力，也很难进行有效的考核和评价。

三、高中开设大学先修课程的思考与建议

结合美国AP课程的成功经验和浙江省普通高中开设大学先修课程建设的现状可看出：由于先修课程在浙江省乃至全国都还处于起步阶段，所以课程建设的各个方面都还需要继续完善。本节从课程开发、教学团队、教学模式、机制建设四个方面，提出对大学先修课程建设的思考与建议。

(一)课程开发

1.课程类别多样化。目前各高校开设的大学先修课中，基于体现本校专业特色的考虑，大部分为职业技能类先修课。知识拓展、兴趣特长及社会实践三类课程相对较少，尤其是社会实践类，还没有高校开设相关课程。大学先修课程的价值在于满足学生课堂外自主学习、自主发展的需求，使他们的学习能力、思维能力得到更好的锻炼，一方面帮助他们提前适应大学生活和学习方式，另一方面拓宽他们在兴趣爱好、学科知识、职业发展、社会阅历等方面的视野。因此，高校应从新时代人才培养的角度高位思考，结合本校课程资源，努力实现课程多样化，才能有助于提高高中生的综合素质。

2．课程选拔严格化。从1996年开始至2001年，南京金陵中学与处在南京的南京大学、东南大学，以及省外的著名学府浙江大学、上海交通大学、华中科技大学、西安交通大学、清华大学等高校，联合举办教改实验班，规模达70人。这些合作院校尝试取消高考应试课程，而代之以微积分、英语等大学先修课程，学生高中毕业后保送升入这些高校继续学习。金陵中学的目标非常明确，就是通过这样的实践尝试，在中国推行具有中国特色的AP课程。2012年10月，浙江省“大学先修课程指导意见”也基于这种考虑，明确指出：“学生升入开发开设先修课程高校学习，先修学分经所在高校审核通过后予以学分认定。”2013年春季学期开始，北京大学在全国20多所中学中开设出五门大学先修课，并为此成立“中国大学先修课”委员会，明确提出学生选修先修课成绩将作为大学自主选拔录取时综合评价的重要依据之一。

由此可见，虽然国内大学先修课程的实施，起步较晚，但未来的发展趋势必定如美国先修课项目一般，普通高中教育与高等教育有效衔接，先修课的成绩可作为高校招生入学的一定依据。要实现这个目标，首要的问题就是提高大学先修课程的质量。高校开设此类课程时，必须考虑该课程是否具备良好的教学条件和质量保障能力，在选拔时应严格把关，绝不能为了开设课程而开设。

(二)教学团队

要实现大学先修课程多样化，授课内容既符合高中生需求又体现大学的特点，建立专门的教学团队必不可少。目前，大学先修课程师资基本为高校教师。由于高校教师的时间和精力有限，开设先修课程的深度与广度便受到制约，合理的教学团队应由以下三部分组成：(1)高校教师。大学先修课的精髓在于“大学”二字，高中生通过选修先修课程，提前体验、了解大学课程。要充分体现课程的“大学”特色，高校教师需积极发挥重要作用。高校应选拔优秀教师组建团队，根据高中生特点及需求，进行先修课程的开发开设以及教学内容、教学方式、教学效果等方面的探索研究。(2)普通高中教师。虽然大学先修课程的开发及授课离不开高校教师的参与，但由于受到师资紧张、教学时间冲突、场地安排等诸多因素的影响，让大量的高校教师花费大量时间到中学上课显然不太现实。要解决这个问题，须与高中紧密合作，与高中教师联合开发先修课程。高中教师通过到高校进修相关专业课或参加培训及定期参加相关专业教研活动等方式，取得授课资格。通过这种方式，一方面高中教师拓展了自身开发开设先修课程的能力，另一方面，高校教师加深了对高中学生特点、兴趣爱好、需求等方面的了解。(3)行业、企业专家。大学先修课中职业技能类课程还可聘请相关行业、合作企业内的专家为高中生进行一定比例的授课。通过这种方式，一方面专兼一体的组合使教学团队更富特色，另一方面使高中生更近距离接触今后从事的职业，丰富对今后所学专业的认识与体验。

(三)教学模式

大学先修课提倡引导学生自主选择、自主学习、自主发展，培养有个性的多样化人才。因此，采取多样化的教学模式、教学手段，对推动大学先修课程特色化建设尤为重要，不仅有助于加深高中生对课程及相关专业的理解，也能吸引更多的高中生进行选修。而目前高校开设的大部分先修课程，均采用派遣高校教师到合作高中的教室里为学生授课，授课时间多为高中的日常教学时间。这种单一的授课模式，极大地限制了大学先修课的进一步发展。要实现教学模式的创新，可从以下几方面考虑：一是利用日常时间教学，在高中生正常的选修课时间段进行授课；二是利用寒、暑假期高校送教到高中，选派教师赴高中集中授课；三是利用现代教育技术，开发出更多的网络课程，高中生可根据自身时间安排在规定时间内修完先修课；四是实践课授课方式多样化，类似职业技能、社会实践类先修课，授课方式须突出实践性，如开放高校的实训室，让高中生观摩，或者带领学生到校外进行实践等方式。

(四)机制建设

美国AP课程项目之所以得以成功实施，大学理事会在其中发挥了至关重要的作用。对于中国的大学先修课而言，类似的第三方角色和机制建设必不可少。目前，国内现状是高校和普通高中自行联合开设先修课，或出于储备生源、招生合作的需求，或出于响应省教育厅的政策要求，其中弊端显而易见。由于没有统一的课程标准以及评价体系，合作很容易流于形式或者陷入“圈生源”的误区，最终与高中课程改革旨在培养全面又有个性、创新的人才的初衷背道而驰。21世纪教育研究院院长熊丙奇认为，应以开放原则办好大学先修课程[3]。所谓“开放”，即是大学先修课应向所有中学生开放，而不仅仅是某个大学向某个中学开设。要实现“开放”，便要成立一个独立于高校和高中以外的第三方机构组织，对所有先修课程进行认定、审核及评价，并制定统一的标准。首先，建立完整、科学的课程体系，形成统一的课程标准和评价手段，以及学分互认的机制。金陵中学的尝试最终于2001年之后停止了，便在于此点的缺失。其次，对授课教师进行资格认定，以保证课程得以有质量地实施。然而，第三方机构组织到底由谁来担当，仍是一个难题。政府已包办了高考，似乎不太可能再来组织实施。而民间机构是否能得到高校特别是知名高校的认可，直接关乎大学先修课的成败。或许由政府和民间机构合作实施，才是有效可行的出路。

四、结语

大学先修课程是一项值得探索的改革。在中国教育学会副会长张民生看来，高中生学习大学先修课程，可以提前了解大学的学术要求，由此激发学习的动力，对人生产生更高的期望。“这种好处是多方面的。AP课程帮助学生获得对概念的准确理解，培养恰当运用知识的能力，向学业基础扎实、学习动机强烈的学生敞开了一扇大门。”[4]但是，在今后的发展中，如何把好大学先修课程的度值得进一步研究。美国的AP课程项目非常成功，却也开始显现不足之处。据《今日美国》报道，在过去10年中，参加大学先修课考试的学生，从40万人增加到100万人以上[5]。虽然学生和家长越来越把先修课学分视为进入名校的入场券；但是，高校却不得不给新生开设越来越多的本应在高中完成的课程。换句话说，高中生在预先学习大学的课程，而大学生却在补高中的课程。国内大学先修课的发展同样存在这个问题，如何将高中的基础教育与个性发展教育完美结合，实现高中教育的深层次改革，将是一个长期的探索过程。

[1]《浙江省教育厅关于深化普通高中课程改革的通知》(浙教基〔2012〕81号).2012-06-19.

[2]《浙江省教育厅关于高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》(浙教高教〔2012〕143号).2012-10-22.

[3]熊丙奇.以开放原则办好“中国大学先修课程”[N].第一财经日报，2013-01-18.

[4]董少校.中国需要怎样的大学先修课[N].中国教育报，2012-03-17.

[5]郑旺全.美国高中生选修先修课蔚然成风 大学生却需要补习高中课程[J].基础教育参考，2004，(12).

(责任编辑：李文玉)

The Construction, Management and Quality Assessment of University Prerequisite Courses in Ordinary High Schools—Taking Zhejiang Province as an Example

Ye Zhi-liang Xu Jie

(Tourism Administration Office, Zhejiang Vocational College, Hangzhou, Zhejiang, 311231, China)

The paper,based on the experience of the American prerequisite courses project and the participation of colleges and universities in the prerequisite course in ordinary high schools in Zhejiang province,analyzes the construction of university courses management and the status quo of quality evaluation from the perspectives of its type,teaching content, teaching methods and quality control to explore the “secondary school-university" cooperative path and mode under the background of deepening the curriculum reform.

American education;education in Zhejiang;ordinary high school curriculum;prerequisite courses in universities;quality evaluation;curriculum construction

2014-05-24

浙江省2013年度高等教育教学改革项目“高职院校开发普通高中大学先修课的实践与研究”(编号：jg2013276)。

叶志良(1964—)，男，浙江旅游职业学院教授。研究方向：戏剧戏曲学。徐 洁(1980—)，女，浙江旅游职业学院助理研究员。研究方向：高等职业教育。

G642.3

A

1674-6120(2014)08-0101-05