高职项目化课程改革的研究与实践

周 惠,曾 红,彭仁孚

( 湖南电气职业技术学院,湖南 湘潭 411101 )

高职项目化课程改革的研究与实践

周 惠,曾 红,彭仁孚

( 湖南电气职业技术学院,湖南 湘潭 411101 )

高职项目化课程以实际的企业工作为背景，让学生全程参与学习项目的工作过程，改变了传统的高等教育的教学模式，更新了教学内容、改革了教学方式方法，较为适合具有形象思维特点的高职学生，实践证明项目化课程的教学取得了明显效果。本文通过高职《网站设计与网页制作》项目化课程的实践，详细介绍了项目化课程改革中教学目标的确定、教学内容的选择及序化、课程的组织实施、课程的考核以及实施的效果等主要内容。

高职教育；项目化课程；改革

高职教育作为一种新类型的高等教育，培养的是生产、管理第一线的高端技能型专门人才，强调以过程性知识为主、陈述性知识为辅，主要解决的是“怎么做”和“怎样做更好”的问题。同时，高职学生具有适应形象思维的特点，相对来说，适于“在做中学”。基于这两点，为了实现高职教育的人才培养目标，必须改变传统的教学模式。现代职业教育的先进理念则认为，课程教学的目标首先应当强调“能力”,而能力不能传授，只能训练，能力训练的一个重要载体就是项目。项目化课程以工作过程为导向，以职业能力为主线，让学生在完成项目的同时，学习系统的应用知识，从而有效实现“在做中学、边做边学”。

一、项目化课程的基本理论

(一)什么是课程教学项目

课程教学项目，是以实际的职业活动、企业工作为背景，按照认识论的要求进行改造过的一件以生产一件产品或提供一项服务为目的的具体工作。

(二)什么是项目教学

项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，是将一个相对完整和相对独立的任务项目交予学生独立完成，通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

(三)项目化教学的特点

1.来源于真实生产经营活动，与企业实际生产过程或经营活动有直接关系；

2.项目能将理论知识和实践技能结合在一起，具有综合性；

3.具有一定难度，结合项目实施必须学习新的知识、技能，解决过去未遇到过的实际问题；

4.学生独立(或合作)制订工作计划、组织实施、检查评估，在实践中安排自己的学习；

5.有明确而具体的成果展示，可以评判质量优劣，师生共同评价工作成果和工作学习方法。

二、高职《网站设计与网页制作》项目化课程改革的实践

《网站设计与网页制作》是电子商务专业课程体系中的核心课程。项目化课程改革的思路是以职业岗位需求为依据、以项目为载体、以工作过程为导向、以职业能力为重点，让学生在完成教师精心设计的项目的同时，训练高水平的职业能力、学习系统的应用知识，充分体现课程的职业性、实践性与开放性的要求。

(一)以岗位需求为依据, 确定教学目标

“名言管理法”，就是在每学期开学时布置学生收集和创作名言。我要求学生平时读到某本书或听到某个演讲时，将那些令人触动或震撼的经典句子及时记录下来；自己有深刻的感悟时，也可原创属于自己的“凡人名言”。每人每月收集或自创的名言不少于3条。间周一次的班会上，全班同学交流、赏析名言，并选出10条左右板书在黑板报和墙报上，还要署上收集者或创作者的大名。平日里大家可以随时看一看、读一读这些遍布教室各个角落的名言，既能启迪思维、鼓舞精神，又能增加积累、提高被展者的自信，还能增强班集体的凝聚力和战斗力。

通过将“智联招聘”、“中华英才网”等专业招聘网站及招聘单位中对与本课程相关的职业岗位进行统计分析，提炼出与本课程相关的职业岗位及岗位核心技能。其中与本课程相关的职业岗位主要有：网站管理与维护、网站运营与推广、网页编辑等。

高职教育培养的是生产、管理第一线的高端技能型专门人才，强调以过程性知识为主、陈述性知识为辅，主要解决的是“怎么做”和“怎样做更好”的问题，要求学生具备的是系统应用知识，应具有较强的解决实际问题的能力、专业应用能力、现场指挥协调能力等。而在理论知识方面，应以“必需、够用”为度，不必追求理论知识的系统性和完整性。因此，我们将《网站设计与网页制作》的教学目标作了重新调整，如图1所示。

图1 《网站设计与网页制作》的教学目标

(二)教学内容的选择及序化

为了达到上述教学目标, 就必然要对原有的课程内容的选择和所选内容的序化进行创新，使之符合高职教育的特色和要求。笔者在本课程的教学中，首先在课程的教学内容选取上作了新的探索与实践，即根据企业实际调研的结果，将与本课程相关的工作任务解构成相应的知识点、能力点、素质点；然后，打碎传统课件、最小化资源，课程建设的基本单元被细分成概念、方法、原理、案例、项目等，并设置相应的课程资源库，课程解构与资源建设的部分内容如图2所示；最后，根据学生认知规律，将教学内容序化、重构课程。本课程的教学内容序化后的五个阶段如图2所示。

图2 课程解构与资源建设的部分内容

《网站设计与网页制作》课程涉及的内容和网站设计工具以及辅助工具非常多，要想面面俱到在短时间内是不可能完成的。为了在有限的课时内，较好的完成教学目标，就必须以选择重点，按照“必需、够用”为原则,将学生将来就业时可能遇到的问题纳入到教学内容中，讲解最为实用的知识,现实工作中需要哪些技能、知识，就重点讲解、并要讲透这部这些内容，注重教学内容的新颖性、可操作性和拓展性，从而让学生产生学习兴趣和提高专业能力。

图3 教学内容序化后的五个阶段

(三)以项目为载体, 组织实施教学

在项目的设计上，项目的内容尽可能覆盖课程所有主要能力点和知识点，项目的实施过程尽可能从简单到复杂，从感性到理性。由于设计一个项目很难达到以上目的，因此，本课程设计了三个项目，其中，两个项目在理实一体化课程部分实施和一个项目在综合实训部分实施，理实一体化课程部分选择了“项目1(引导项目)——小型书店的网站”和“项目2(主导项目)学生自选题的小型网站”,综合实训课程部分采用的是“项目3(团队项目)——中小型网站”,具体如表1所示。

表1 课程的项目载体

项目2-学生自选题的小型网站，主要由学生在课外完成，最终提交的网站作品每个学生都应不同。此时，学生的角色就像赛场上的球员，教师就像教练，只是在课程刚开始的时候教师就将项目2的具体要求布置下去，如，网站要达到怎样的基本要求，运用哪些软件完成，什么时候完成等。在学生完成项目的过程中，教师提供指导和建议及答疑解难。学生将根据在课堂上学习的知识技能，基本独立完成项目。

项目3-中小型网站，是综合实训时的团队项目。由4-5个同学组成一个团队，学生根据网站建设的需要分工合作。这个阶段，项目实施步骤与项目2类似，但是，项目承载的内容更为丰富，不仅进一步加强学生网站技术的操作运用能力，而且训练了学生沟通交流能力、与人合作能力等。

(四)考核方式的创新

《网站设计与网页制作》课程的操作性强,平时的学习过程十分重要,在课程考核上，采用结果与过程考核相结合的方式。理实一体化课程和综合实训课程两部分采取分开考核的办法。

理实一体化课程考核，以主导项目2为主,引导项目1为辅兼顾平时课堂表现的形式建立一个多维度、全过程跟踪的课程综合评价体系。主导项目2 (60%)+平时表现(20%)+引导项目1 (20%)。项目考核主要以项目完成的情况作为考核能力目标、知识目标、拓展目标的主要内容。主要包括网站的质量、网站策划及方案制定能力、信息收集、分析能力、知识综合应用能力等。

综合实训课程考核，由项目成绩和平时表现分两部分组成，分别占70%和30%。在考核项目的同时，注重对学生学习过程(如考勤、课堂表现)的监控。其中，项目成绩由教师评分和小组评分两部分组成，各占50%。小组评分根据团队成员在项目中的贡献而定，教师再根据每个小组的网站项目给出一个综合评分。通过这种考核方式，鼓励学生注重团队合作,增强沟通协调能力，在完成任务的自主学习过程中,全面提高综合能力。

三、项目化课程改革的教学效果

《网站设计与网页制作》课程经过项目化教学改革的实践，教学效果比过去有了明显好转，极大地提高了学生的积极性和主动性。同时，在实施项目化教学的过程中，为了把网站项目做好，课上师生增加了互动，课下学生主动收集素材、扩展技能，网站制作水平提高了，学生在实践中增加了成就感。

在教学实践中，笔者感受到了课程改革后的显著变化。比如，从学生提交的网站情况看，多数构思新颖，内容丰富，整体效果美观，有些甚至使用了老师从未讲过的设计技术，综合能力提高了，参赛获奖多了。学生不仅掌握了网站制作的技术，同时，自我挖掘的学习能力也有了大幅度提升。笔者所带的电子商务专业学生多次在国家级、省级技能大赛中获得优异成绩，如在2011年全国商科院校技能大赛网上零售专业竞赛总决赛中荣获二等奖，在2012年湖南省第五届“挑战杯”大学生创业计划竞赛中荣获银奖等。

四、结束语

高职项目化课程将工作线索、教学线索紧密结合，体现了高职教育工学结合的内涵，符合职业教育的规律,容易激发学生的学习兴趣，在传授系统的应用知识的同时，也培养了学生的方法能力、社会能力，是当前高职教育课程改革中一条切实有效的途径。

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[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007，(01).

[3]贾丽飞.李鹰高.职教育“项目化”课程改革的实践探索.教育与职业[J].2012，(33).

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[8]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.15.

(责任编辑：孙建华)

The Research and Practice of the Project-Based Curriculum in Higher Vocational Education

ZHOU Hui, ZENG Hong, PENG Ren-fu

( Hunan Electrical College of Technology, Xiangtan, Hunan 411101, China )

The project-based curriculum in higher vocational education takes the actual work of enterprises as background, makes the students participate in the working process in learning the curriculum, which has changed the traditional teaching mode of higher education, updated the teaching contents, and reformed the teaching methods. It is more suitable for the higher vocational students with visual thinking. Practice has proved that the project-based teaching method has achieved obvious effect. The paper introduced the teaching goals, the selection and ordering of the teaching contents, the curriculum implementation, curriculum evaluation, the effects and other factors in the reform of project-based curriculum in detail through the practice of “web site design and web production”, the project-based curriculum in higher vocational education.

higher vocational education; project-based curriculum; reform

2014-03-17

湖南省教育科学“十二五”规划2011年度课题(XJK011BZJ026)和中国机械工业教育协会2012年度职业教育研究重点课题(ZJJX12ZZ015)的阶段性研究成果

周惠(1972-)，女，湖南湘潭人，副教授，主要研究方向为计算机应用,电子商务。

G712

A

1671-4385(2014)03-0059-04