民族地区幼儿教师实践性知识发展调查研究

贾月明+贾月亮+肖瑜

一、问题的提出

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件[1]（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，教师专业素质包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，具体共62项基本要求。其中专业能力特别强调幼儿教师的实践性知识发展，如要求教师能充分利用与合理设计游戏活动空间；在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；能灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；能够提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会；充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作等。可见幼儿教师实践性知识发展在幼儿教育中扮演着重要角色，一来可以彰显幼儿教师的生命意义，二来可以更好地实现教育的本质，促进幼儿可持续发展。

所谓教师的实践性知识是指“教师在教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的知识（显性的和隐性的），除了行业知识、情境的知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像等外，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则”[2]，是“教师作为实践者洞察自身的实践和经验之中的‘意蕴的活动”[3]。所谓幼儿教师实践性知识是“幼儿教师个体所拥有的实践性知识，也就是幼儿教师在应对幼儿教育情境中生成的关于‘如何做的相对稳定的策略性认识体系”[4]；是“幼儿教师在日常具体的教育教学实践情境中，通过自身对教育教学实践的体悟和反思，结合自身的生活经验、学习经验和工作经验将所体悟到的实践性知识不断内化、改善，逐渐积累而成的对自身和他人教育教学实践具有指导作用的知识”[5]。本文据此将幼儿教师实践性知识分为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学监控能力四个组成部分，并对海南省五指山市幼儿教师进行了此四个方面的调查，探讨其在教龄、职称、月收入、民族等不同纬度的差异特点，以便了解民族地区幼儿教师实践性知识发展的总体情况，并对其发展现状进行描述，以期为幼儿教育师资培养提供新的关注点和新思路。

二、研究方法

本课题组于2012年10月至12月期间，采用整群抽样的方法，对海南省五指山市的5所幼儿园共90名在职幼儿园教师进行问卷调查，回收问卷90份，回收率100%；剔除填写不完整和不符合要求的问卷，最终获得有效问卷71份，有效率79%。本研究采用李静、杨兵的自编问卷《重庆市农村幼儿教师专业素养现状调查问卷》[6]，此问卷由64个项目组成，包括教育信念、爱心、责任心、敬业、教学设计、教学实施、教学评价、教学监控、科研九个因子，采用五级评定，问卷在整体上有较好的信度。因本文幼儿教师实践性知识的研究需要，仅截取其中教学设计、教学实施、教学评价、教学监控四个因子，并使用Spss11.5统计软件包对所得数据进行统计分析，以了解五指山市幼儿教师实践性知识发展现状。

三、民族地区幼儿教师实践性知识发展的定量分析

1.五指山市幼儿教师实践性知识发展处于中等偏上水平

由表1可看出，各因子平均得分均在3.91～4.28 之间（最高分为5分，3分为中等水平），这表明幼儿教师教学实践性知识发展水平各因子均处于中等偏上水平，其中教学实施能力的平均得分（M=4.2838）最高。各因子平均得分由高到低排序为：教学实施>教学设计>教学评价>教学监控。而从其频数分布来看，基本呈正态分布，这表明大多数幼儿教师的实践性知识发展处于中等偏上水平，但也有少数幼儿教师的实践性知识发展总体水平较低。

2.五指山市幼儿教师教学实践性知识水平的差异分析

1）不同教龄幼儿教师实践性知识水平的差异分析

以幼儿教师的从教年限为自变量，幼儿教师教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学评价能力为因变量，进行单因素多元方差分析。由表2可以看出，不同教龄幼儿教师在这四方面年龄组间差异并不显著。在教学设计能力上6～10年组和21年以上组差异比较显著，21年以上组水平最低，6～10年组最高；在教学实施能力上，3年以下组与11～20年组差异非常显著，3年以下组水平最低，11～20年组最高。总体来看，除教学实施能力在11～20年教龄组发展最好外，教学设计能力、教学评价能力、教学监控能力都在6～10年教龄组达到最佳。

2）不同年龄幼儿教师实践性知识水平的差异比较

以幼儿教师的年龄为自变量，幼儿教师教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学评价能力为因变量，进行单因素多元方差分析。由表3可以看出，不同教龄幼儿教师在这四方面年龄组间差异并不显著。在教学设计能力上26～35岁组和46～55岁组差异比较显著，26～35岁组最高；在教学实施能力上，25岁以下组与26～35岁组差异显著，26～35岁组最高。总体来看，除教学评价能力在26～35岁与36～45岁组相差无几且达到最佳水平外，教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力都在26～35岁组发展最好。

3）不同职称幼儿教师实践性知识水平的差异分析

以幼儿教师的职称为自变量，幼儿教师教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学评价能力为因变量，进行单因素多元方差分析。由表4可以看出，不同职称幼儿教师在这四方面年龄组间差异并不显著。在教学设计能力上未评定组和幼教二级组差异显著，幼教二级组最高；在教学实施能力上，未评定组与幼教高级组差异显著，幼教高级组最高；在教学评价能力上，未评定组、幼教一级、幼教高级均高于其他（F）组；在教学监控能力上，幼教一级组最高。总体来说，幼教二级的教学设计能力最好，幼教高级的教学实施能力最强，幼教一级的教学监控能力及教学评价能力最佳。

4）不同月收入幼儿教师实践性知识水平的差异分析

以幼儿教师的月收入为自变量，幼儿教师教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学评价能力为因变量，进行单因素多元方差分析。由表5可以看出，不同收入幼儿教师在这四方面年龄组间差异并不显著，但收入越高教学实施能力越强，月收入2001元以上组教学实施能力显著高于501-1000元组。

5）不同民族幼儿教师实践性知识水平的差异分析

通过独立样本t检验可知，在实践性知识水平方面，汉族与少数民族只在教学评价能力上差异显著，且汉族得分高于少数民族。可见，汉族教师能清楚地知道自己教育活动中存在的问题，在科学地评价幼儿、评价其他幼儿教师、评价幼儿教育活动等方面做得更好些。

四、讨论

1.民族地区幼儿教师实践性知识发展的总体水平特点

本研究表明，大多数幼儿教师的实践性知识发展处于中等偏上水平，但也有少数幼儿教师实践性知识发展总体水平较低。在实践性知识的4个因子中，教学实施能力的得分（M=4.2838）最高，教学监控能力的得分（M=3.9120）最低。这表明在幼儿教育活动中，幼儿教师能较好地突出强调重难点，维持良好的教学秩序，关注幼儿的反应和参与活动的程度，启发幼儿积极思考、探索，提高幼儿参与的兴趣，及时发现幼儿新的兴趣点，并进行合理引导。当幼儿对活动失去兴趣时，也能够重新激起他们的兴趣.并能做到因材施教，给每个幼儿自由表现、自由选择的机会，且借助图片、实物等使知识看得见、摸得着。但幼儿教师在教学活动中，还不能做到迅速察觉幼儿对活动的反应，并采取有效措施对教学活动进行调节和控制。原因分析如下：（1）与新幼儿教师的工作经验和我国幼儿教师师资培训的内容有关。一方面，新教师缺乏实践工作经验的积累。另一方面，我国各级幼儿教师师资培训偏重理论学习与技能培训，不注重教学活动中“活知识”的运用，致使新教师缺少必要的教学机智，在遇到常见或突发教学问题时陷入捉襟见肘的困境；（2）与幼儿教育对象的心理发展特点有关。幼儿教育的对象基本是2～6岁身心发展尚未成熟的幼儿，其有意注意时间短，注意易转移，易被无关刺激吸引，往往在集体教学活动中易出现突发状况，要求幼儿教师机智灵活地处理教学活动中的各种问题，切莫不考虑幼儿实际情况便按部就班地按预先计划进行教育活动。

2.民族地区幼儿教师实践性知识发展在个体特征变量上的差异

1）不同教龄、年龄幼儿教师实践性知识发展水平的差异

本研究发现，除教学实施能力在11～20年教龄组发展最好外，教学设计能力、教学评价能力、教学监控能力都在6～10年教龄组发展最佳；除教学评价能力在26～35岁与36～45岁组相差无几且达到最佳水平外，教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力都在26～35岁组发展最好。出现这种情况的可能原因：（1）教龄越高，工作经验越丰富，教学实施能力则越强，故11～20年教龄组发展最好，而21年以上教龄组因工作年限长，产生了职业倦怠，加之幼儿教师多为女性，她们面临应付家庭生活及子女教育甚至出现更年期等问题，工作上会出现懈怠，导致教学实施能力降低；（2）6～10年教龄组，其幼儿教师年龄大致在26～35岁期间，这时的幼儿教师度过了职业生涯的生存与发现期，进入了稳定期甚至尝新与自疑期，她们能更好地胜任学校教学工作，并开始主动做出一些自我更新的尝试，实现从“经验”到更自觉地专业水平的超越，是职业生涯发展的黄金阶段，故此时教学设计能力、教学评价能力、教学监控能力达到最佳水平。

2）不同职称幼儿教师实践性知识发展水平的差异

本研究结果显示，幼教一级的教学监控能力及教学评价能力最佳，幼教二级的教学设计能力最好，幼教高级的教学实施能力最强。而未评职称幼儿教师以及小教二级和中学初级幼儿教师得分最低，这说明职称的确能在一定程度上标志教师的教育教学能力。一方面，幼教一级、幼教二级教师已基本成功地转型为胜任型教师甚至业务精干型教师，他们对教学工作有着更大的热情、积极性和创造性。他们的子女也可能正处于幼儿及小学阶段，所以他们会对幼儿有更多的爱心、耐心与责任心，对教学的细节与幼儿的表现有更多的关注，故教学监控能力及教学设计能力得以迅速地发展。另一方面，由于幼教一级和幼教二级教师在师范学校学习的理论与实践知识的局限性日渐显露，他们迫切需要更新知识体系、提高教学技能，除了参加幼师培训外，他们更多地向同行或资深教师学习，故这一时期的教学评价能力获得极大提高并达到最佳水平。但研究显示幼儿教师所学专业及其最高学历并不能显著影响其实践性知识发展水平，只要是师范类专业毕业并具备中师以上水平，其实践性知识就基本可达到中等水平，这说明目前幼儿教师专业化程度还不高，而学前教育阶段更需要有责任心、爱心、热爱幼儿教育事业的教师。

3）不同民族幼儿教师实践性知识水平的差异

本研究表明，汉族与少数民族只在教学评价能力上差异显著，且汉族得分高于少数民族。这可能与少数民族教师语言学习局限、少数民族思维发展特点及所受教育及所持观念有关，故少数民族幼儿教师还不能清楚地认识到自己教育活动中存在的问题，在科学地评价幼儿、评价其他幼儿教师、评价幼儿教育活动方面也存在欠缺。因此，在各级幼儿教师资格培训中，应特别关注民族地区少数民族幼儿教师教学评价能力的发展。

4）不同月收入幼儿教师实践性知识水平的差异

本研究显示，不同收入幼儿教师在这四方面年龄组间差异并不显著，但收入越高教学实施能力越强，月收入2001元以上组教学实施能力显著高于501～1000元组。根据表2、表4可以看出，11～20年教龄组及幼教高级组教学实施能力最强，而此时也正是幼儿教师月收入最高的时期。可见，收入越高表明教龄越久，职称越高，故教学实施能力越好。另外，月收入高的幼儿教师情绪状态良好，相对于整日忧心于生计的低收入教师来说，会为幼儿教育事业投入较大精力，同时态度也会更积极，有助于教学实施能力的提高。因此，提高幼师待遇，是稳定幼师队伍、提高幼师教学能动性的基本条件之一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知[OL]，（2012-02-10）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[2]陈向明.教师实践性知识研究的知识论基础[J].教育学报，2009（4）：52-54.

[3]钟启泉.“实践性知识”问答录[J].全球教育展望，2004（4）：3-6.

[4]李丹.幼儿教师实践性知识发展研究[D].重庆：西南大学，2011（4）：44.

[5]辛丽华.幼儿教师实践性知识及其建构机制的研究[D].华东师范大学，2010：9.

[6]李静，杨兵.农村幼儿教师专业素养现状研究——以重庆市农村为例[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（6）：254-258.

（作者单位：1.3.琼州学院教育科学学院 2.琼州学院理工学院）

（责任编辑：林梓）

4）不同月收入幼儿教师实践性知识水平的差异分析

以幼儿教师的月收入为自变量，幼儿教师教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学评价能力为因变量，进行单因素多元方差分析。由表5可以看出，不同收入幼儿教师在这四方面年龄组间差异并不显著，但收入越高教学实施能力越强，月收入2001元以上组教学实施能力显著高于501-1000元组。

5）不同民族幼儿教师实践性知识水平的差异分析

通过独立样本t检验可知，在实践性知识水平方面，汉族与少数民族只在教学评价能力上差异显著，且汉族得分高于少数民族。可见，汉族教师能清楚地知道自己教育活动中存在的问题，在科学地评价幼儿、评价其他幼儿教师、评价幼儿教育活动等方面做得更好些。

四、讨论

1.民族地区幼儿教师实践性知识发展的总体水平特点

本研究表明，大多数幼儿教师的实践性知识发展处于中等偏上水平，但也有少数幼儿教师实践性知识发展总体水平较低。在实践性知识的4个因子中，教学实施能力的得分（M=4.2838）最高，教学监控能力的得分（M=3.9120）最低。这表明在幼儿教育活动中，幼儿教师能较好地突出强调重难点，维持良好的教学秩序，关注幼儿的反应和参与活动的程度，启发幼儿积极思考、探索，提高幼儿参与的兴趣，及时发现幼儿新的兴趣点，并进行合理引导。当幼儿对活动失去兴趣时，也能够重新激起他们的兴趣.并能做到因材施教，给每个幼儿自由表现、自由选择的机会，且借助图片、实物等使知识看得见、摸得着。但幼儿教师在教学活动中，还不能做到迅速察觉幼儿对活动的反应，并采取有效措施对教学活动进行调节和控制。原因分析如下：（1）与新幼儿教师的工作经验和我国幼儿教师师资培训的内容有关。一方面，新教师缺乏实践工作经验的积累。另一方面，我国各级幼儿教师师资培训偏重理论学习与技能培训，不注重教学活动中“活知识”的运用，致使新教师缺少必要的教学机智，在遇到常见或突发教学问题时陷入捉襟见肘的困境；（2）与幼儿教育对象的心理发展特点有关。幼儿教育的对象基本是2～6岁身心发展尚未成熟的幼儿，其有意注意时间短，注意易转移，易被无关刺激吸引，往往在集体教学活动中易出现突发状况，要求幼儿教师机智灵活地处理教学活动中的各种问题，切莫不考虑幼儿实际情况便按部就班地按预先计划进行教育活动。

2.民族地区幼儿教师实践性知识发展在个体特征变量上的差异

1）不同教龄、年龄幼儿教师实践性知识发展水平的差异

本研究发现，除教学实施能力在11～20年教龄组发展最好外，教学设计能力、教学评价能力、教学监控能力都在6～10年教龄组发展最佳；除教学评价能力在26～35岁与36～45岁组相差无几且达到最佳水平外，教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力都在26～35岁组发展最好。出现这种情况的可能原因：（1）教龄越高，工作经验越丰富，教学实施能力则越强，故11～20年教龄组发展最好，而21年以上教龄组因工作年限长，产生了职业倦怠，加之幼儿教师多为女性，她们面临应付家庭生活及子女教育甚至出现更年期等问题，工作上会出现懈怠，导致教学实施能力降低；（2）6～10年教龄组，其幼儿教师年龄大致在26～35岁期间，这时的幼儿教师度过了职业生涯的生存与发现期，进入了稳定期甚至尝新与自疑期，她们能更好地胜任学校教学工作，并开始主动做出一些自我更新的尝试，实现从“经验”到更自觉地专业水平的超越，是职业生涯发展的黄金阶段，故此时教学设计能力、教学评价能力、教学监控能力达到最佳水平。

2）不同职称幼儿教师实践性知识发展水平的差异

本研究结果显示，幼教一级的教学监控能力及教学评价能力最佳，幼教二级的教学设计能力最好，幼教高级的教学实施能力最强。而未评职称幼儿教师以及小教二级和中学初级幼儿教师得分最低，这说明职称的确能在一定程度上标志教师的教育教学能力。一方面，幼教一级、幼教二级教师已基本成功地转型为胜任型教师甚至业务精干型教师，他们对教学工作有着更大的热情、积极性和创造性。他们的子女也可能正处于幼儿及小学阶段，所以他们会对幼儿有更多的爱心、耐心与责任心，对教学的细节与幼儿的表现有更多的关注，故教学监控能力及教学设计能力得以迅速地发展。另一方面，由于幼教一级和幼教二级教师在师范学校学习的理论与实践知识的局限性日渐显露，他们迫切需要更新知识体系、提高教学技能，除了参加幼师培训外，他们更多地向同行或资深教师学习，故这一时期的教学评价能力获得极大提高并达到最佳水平。但研究显示幼儿教师所学专业及其最高学历并不能显著影响其实践性知识发展水平，只要是师范类专业毕业并具备中师以上水平，其实践性知识就基本可达到中等水平，这说明目前幼儿教师专业化程度还不高，而学前教育阶段更需要有责任心、爱心、热爱幼儿教育事业的教师。

3）不同民族幼儿教师实践性知识水平的差异

本研究表明，汉族与少数民族只在教学评价能力上差异显著，且汉族得分高于少数民族。这可能与少数民族教师语言学习局限、少数民族思维发展特点及所受教育及所持观念有关，故少数民族幼儿教师还不能清楚地认识到自己教育活动中存在的问题，在科学地评价幼儿、评价其他幼儿教师、评价幼儿教育活动方面也存在欠缺。因此，在各级幼儿教师资格培训中，应特别关注民族地区少数民族幼儿教师教学评价能力的发展。

4）不同月收入幼儿教师实践性知识水平的差异

本研究显示，不同收入幼儿教师在这四方面年龄组间差异并不显著，但收入越高教学实施能力越强，月收入2001元以上组教学实施能力显著高于501～1000元组。根据表2、表4可以看出，11～20年教龄组及幼教高级组教学实施能力最强，而此时也正是幼儿教师月收入最高的时期。可见，收入越高表明教龄越久，职称越高，故教学实施能力越好。另外，月收入高的幼儿教师情绪状态良好，相对于整日忧心于生计的低收入教师来说，会为幼儿教育事业投入较大精力，同时态度也会更积极，有助于教学实施能力的提高。因此，提高幼师待遇，是稳定幼师队伍、提高幼师教学能动性的基本条件之一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知[OL]，（2012-02-10）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[2]陈向明.教师实践性知识研究的知识论基础[J].教育学报，2009（4）：52-54.

[3]钟启泉.“实践性知识”问答录[J].全球教育展望，2004（4）：3-6.

[4]李丹.幼儿教师实践性知识发展研究[D].重庆：西南大学，2011（4）：44.

[5]辛丽华.幼儿教师实践性知识及其建构机制的研究[D].华东师范大学，2010：9.

[6]李静，杨兵.农村幼儿教师专业素养现状研究——以重庆市农村为例[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（6）：254-258.

（作者单位：1.3.琼州学院教育科学学院 2.琼州学院理工学院）

（责任编辑：林梓）

4）不同月收入幼儿教师实践性知识水平的差异分析

以幼儿教师的月收入为自变量，幼儿教师教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学评价能力为因变量，进行单因素多元方差分析。由表5可以看出，不同收入幼儿教师在这四方面年龄组间差异并不显著，但收入越高教学实施能力越强，月收入2001元以上组教学实施能力显著高于501-1000元组。

5）不同民族幼儿教师实践性知识水平的差异分析

通过独立样本t检验可知，在实践性知识水平方面，汉族与少数民族只在教学评价能力上差异显著，且汉族得分高于少数民族。可见，汉族教师能清楚地知道自己教育活动中存在的问题，在科学地评价幼儿、评价其他幼儿教师、评价幼儿教育活动等方面做得更好些。

四、讨论

1.民族地区幼儿教师实践性知识发展的总体水平特点

本研究表明，大多数幼儿教师的实践性知识发展处于中等偏上水平，但也有少数幼儿教师实践性知识发展总体水平较低。在实践性知识的4个因子中，教学实施能力的得分（M=4.2838）最高，教学监控能力的得分（M=3.9120）最低。这表明在幼儿教育活动中，幼儿教师能较好地突出强调重难点，维持良好的教学秩序，关注幼儿的反应和参与活动的程度，启发幼儿积极思考、探索，提高幼儿参与的兴趣，及时发现幼儿新的兴趣点，并进行合理引导。当幼儿对活动失去兴趣时，也能够重新激起他们的兴趣.并能做到因材施教，给每个幼儿自由表现、自由选择的机会，且借助图片、实物等使知识看得见、摸得着。但幼儿教师在教学活动中，还不能做到迅速察觉幼儿对活动的反应，并采取有效措施对教学活动进行调节和控制。原因分析如下：（1）与新幼儿教师的工作经验和我国幼儿教师师资培训的内容有关。一方面，新教师缺乏实践工作经验的积累。另一方面，我国各级幼儿教师师资培训偏重理论学习与技能培训，不注重教学活动中“活知识”的运用，致使新教师缺少必要的教学机智，在遇到常见或突发教学问题时陷入捉襟见肘的困境；（2）与幼儿教育对象的心理发展特点有关。幼儿教育的对象基本是2～6岁身心发展尚未成熟的幼儿，其有意注意时间短，注意易转移，易被无关刺激吸引，往往在集体教学活动中易出现突发状况，要求幼儿教师机智灵活地处理教学活动中的各种问题，切莫不考虑幼儿实际情况便按部就班地按预先计划进行教育活动。

2.民族地区幼儿教师实践性知识发展在个体特征变量上的差异

1）不同教龄、年龄幼儿教师实践性知识发展水平的差异

本研究发现，除教学实施能力在11～20年教龄组发展最好外，教学设计能力、教学评价能力、教学监控能力都在6～10年教龄组发展最佳；除教学评价能力在26～35岁与36～45岁组相差无几且达到最佳水平外，教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力都在26～35岁组发展最好。出现这种情况的可能原因：（1）教龄越高，工作经验越丰富，教学实施能力则越强，故11～20年教龄组发展最好，而21年以上教龄组因工作年限长，产生了职业倦怠，加之幼儿教师多为女性，她们面临应付家庭生活及子女教育甚至出现更年期等问题，工作上会出现懈怠，导致教学实施能力降低；（2）6～10年教龄组，其幼儿教师年龄大致在26～35岁期间，这时的幼儿教师度过了职业生涯的生存与发现期，进入了稳定期甚至尝新与自疑期，她们能更好地胜任学校教学工作，并开始主动做出一些自我更新的尝试，实现从“经验”到更自觉地专业水平的超越，是职业生涯发展的黄金阶段，故此时教学设计能力、教学评价能力、教学监控能力达到最佳水平。

2）不同职称幼儿教师实践性知识发展水平的差异

本研究结果显示，幼教一级的教学监控能力及教学评价能力最佳，幼教二级的教学设计能力最好，幼教高级的教学实施能力最强。而未评职称幼儿教师以及小教二级和中学初级幼儿教师得分最低，这说明职称的确能在一定程度上标志教师的教育教学能力。一方面，幼教一级、幼教二级教师已基本成功地转型为胜任型教师甚至业务精干型教师，他们对教学工作有着更大的热情、积极性和创造性。他们的子女也可能正处于幼儿及小学阶段，所以他们会对幼儿有更多的爱心、耐心与责任心，对教学的细节与幼儿的表现有更多的关注，故教学监控能力及教学设计能力得以迅速地发展。另一方面，由于幼教一级和幼教二级教师在师范学校学习的理论与实践知识的局限性日渐显露，他们迫切需要更新知识体系、提高教学技能，除了参加幼师培训外，他们更多地向同行或资深教师学习，故这一时期的教学评价能力获得极大提高并达到最佳水平。但研究显示幼儿教师所学专业及其最高学历并不能显著影响其实践性知识发展水平，只要是师范类专业毕业并具备中师以上水平，其实践性知识就基本可达到中等水平，这说明目前幼儿教师专业化程度还不高，而学前教育阶段更需要有责任心、爱心、热爱幼儿教育事业的教师。

3）不同民族幼儿教师实践性知识水平的差异

本研究表明，汉族与少数民族只在教学评价能力上差异显著，且汉族得分高于少数民族。这可能与少数民族教师语言学习局限、少数民族思维发展特点及所受教育及所持观念有关，故少数民族幼儿教师还不能清楚地认识到自己教育活动中存在的问题，在科学地评价幼儿、评价其他幼儿教师、评价幼儿教育活动方面也存在欠缺。因此，在各级幼儿教师资格培训中，应特别关注民族地区少数民族幼儿教师教学评价能力的发展。

4）不同月收入幼儿教师实践性知识水平的差异

本研究显示，不同收入幼儿教师在这四方面年龄组间差异并不显著，但收入越高教学实施能力越强，月收入2001元以上组教学实施能力显著高于501～1000元组。根据表2、表4可以看出，11～20年教龄组及幼教高级组教学实施能力最强，而此时也正是幼儿教师月收入最高的时期。可见，收入越高表明教龄越久，职称越高，故教学实施能力越好。另外，月收入高的幼儿教师情绪状态良好，相对于整日忧心于生计的低收入教师来说，会为幼儿教育事业投入较大精力，同时态度也会更积极，有助于教学实施能力的提高。因此，提高幼师待遇，是稳定幼师队伍、提高幼师教学能动性的基本条件之一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知[OL]，（2012-02-10）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[2]陈向明.教师实践性知识研究的知识论基础[J].教育学报，2009（4）：52-54.

[3]钟启泉.“实践性知识”问答录[J].全球教育展望，2004（4）：3-6.

[4]李丹.幼儿教师实践性知识发展研究[D].重庆：西南大学，2011（4）：44.

[5]辛丽华.幼儿教师实践性知识及其建构机制的研究[D].华东师范大学，2010：9.

[6]李静，杨兵.农村幼儿教师专业素养现状研究——以重庆市农村为例[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（6）：254-258.

（作者单位：1.3.琼州学院教育科学学院 2.琼州学院理工学院）

（责任编辑：林梓）