我该怎么去爱你

张新春

摘要：在课堂教学中，创设一定的适合学习的条件，可以提高教师的教学效率，同时加强学生学习的效率，可以更好的达到较好的教与学的良好的目标。所以我们在教学中要努力创设良好的学习情境是很有必要的，值得每一个教师不断的探究。

关键词：小学数学；课堂教学；创设情境 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0300-01新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？

1.要有"吸引力"，从"外在化"到"内在化"

许多老师把"创设情境"仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了"情境"作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种"外在化"有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变"外在化"为"内在化"，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个"金鱼吃小虫子"的童话情境，巧妙地设计了"小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子"这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

2.捕捉生活资源，创设有效问题情景

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们教师应该有意识地将这些"乡土"资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。

3.创设充分有效的教学情境，要"因地制宜"

随着互联网的普及与发展，很多优秀教案、教学方法我们都可以学习到，但是由于学生基础的不同、认知结构的不同，我们不能照搬原有的教学方法，而是需要教师在教学的过程中因地制宜的进行设计。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即"情境"相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效得激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原知识结构中有关的知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起"顺应"过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过"同化"与"顺应"才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，创设符合学生认知发展规律的，创设适合不同学生特征的多样的情境，为学生提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。情境创设得有效、运用得好，就能帮助学生理解、内化学习内容，能有效地提高教学效果与学习效率，促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。比如对于低年级的数学教学，教师就可以采取故事、童话等方式进行引导教学，而对于高年级的学生，教师就可以采取实验、活动课等方式，创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣。

4.创设合作情境，培养协作精神

"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"，学生之间的合作与交流，不仅是检验、纠正和完善知识的需要，也是培养学生表达自己观点和倾听别人意见能力的需要。研究表明，合作情境下的学习活动能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。同学们在共同学习的同时，不仅增进了彼此的感情交流，而且还增强了他们的互敬、互爱、互谅、互让、互助、互学的优良品质。如在教学："长方体体积公式推导"时，我首先让每个小组拿出课前准备的12块同样大的正方体木块和一张实验报告单，然后提出要求：①拼一拼。小组合作，用12块小正方体拼成一个长方体，看看哪组所拼的种类多；②数一数。如果每个小正方体的体积都是1立方厘米，你们所拼成的长方体的体积是多少？它的长、宽、高各又是多少？请把有关数据填在实验报告中；③议一议。长方体的体积与它的长、宽、高有怎样的关系？你能总结出长方体的体积公式吗？完成这些活动，就要要求各小组在活动中必须群策群力，协同作战，既要排除重复的摆法，又要想出和别人不一样的摆法，同时还要把有关数据填入表中，再通过观察、分析、讨论，从而顺利推导出公式。这种合作情境的创设，不但有效地培养了学生的合作技能，而且也培养了学生乐于合作的意识。

总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。