浅谈图说地理

陈金良

【摘要】提供大量新素材、新信息，设置新情景，考查考生获取和解读地理信息、分析解决问题的地理思维能力，已经成为文科综合能力测试的显著特色。“获取和解读信息”的能力是具有“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”三项能力的重要前提。没有获取和解读信息的能力或这方面能力不强，就谈不上调动和运用知识等其它三种能力。所以提高获取和解读信息的能力，是回答“能力立意”试题的前提条件、考生解答问题的“入场券”。

【关键词】能力；获取；解读；信息；地理图表

获取和解读地理信息能力是高考说明对文科综合能力测试明确规定的基本考核目标和要求，它包括三个不同的能力层次：获取试题提供的地理信息，理解试题要求以及考查意图；提炼地理信息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合；组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。现结合教育教学的实际情况，试析如下：

地理信息是指试卷中的文字材料、地理图表、地理数据、地理景观和符号等。大致上可以分为三种类型：①地理文字信息；②地理图像信息；③地理表格信息。高考文科综合能力测试地理试题提供的地理信息具有以下几个特点：①提供新的信息，设置新的情景。试题往往将教材之外的新信息和考查内容融于一定的情境之中，通过设置新的情境呈现出来。②多以图表的形式提供信息。地理图表相对于文字表述而言，提供的地理信息更具有直观、形象的特点，以图表的形式提供地理信息，体现地理学科的特色。③地理信息的不完整性和渐进性。试题提供的地理信息往往很简练，而且可能隐含着一些信息，从而使许多地理信息表现为不完整的特点，但对于考生解题又是完整的。高考试题所给地理信息还表现为渐进性的特点，即逐步给出地理信息。④提供组合信息。地理试题往往通过文字、地图、表格等不同形式相互组合提供解题所需的地理信息。因此在平时训练时，建立析题答题的思维模式：

建 立 联 系

→

新情景新问题已学知识和规律

←

认识 说明和分析

1 掌握读图的基本顺序和方法

学生如何正确阅读地图，首先要掌握读图的基本程序，即引导学生先审图名——抓关键的字，看清楚是关于什么的图；再看图例——有哪些要素，各个要素是用什么来表示的；最后读坐标——要素及数值大小(气温、降水等)、注记以及重要的地理界线，以此来确定地图的类型、地域范围等。通过长期的观察、分析、理解和记忆地图，学生自然会形成地图的空间感觉和信息分析能力。其次，要对观察到的地理现象进行积极的思维，找出地理特征、规律以及各要素之间的联系，准确理解图像内涵和得出正确结论。学生掌握了有序、有目的地阅读地图的方法，就为地图分析能力的形成奠定了基础。最后，要引导学生勤用地图，养成经常性运用地图学习地理的习惯。对一些重要的地理界线或地理轮廓很了解，这样遇到地图才能判断所考的地域，根据自己平时对该地域的知识来解答问题就变得很简单了。例如：图1M点定位，可以先观察，寻找出图中有关的地理事项，如纬度位置，从而进行对M点定位。那么定位一般可以从经纬网、轮廓和相对位置这些方面去思考。

图1

图2

接着可以根据图2 M地降水量月份分配情况进一步对M地展开设问，M地的气候类型及成因分析等。在教学过程中放手由学生自己去讨论，这样可以发现学生存在的问题，帮助学生解决问题。（以温定带，以水定型；纬度、气压带与风带、海陆分布）

2 试题中常见的地图类型

2.1 复合叠加图

把有关联的若干地理事物合为一图，扩大图的知识容量，保持知识的整体性。教学中要把考查的知识点综合地置于地图分析之中，最好把各章节的同类地理事物综合，关注各知识点间的关联性，培养发散思维和综合思维，养成广角度、多层次、全方位、综合性处理地理信息的习惯，提高综合记忆、综合理解和综合分析地图的能力。叠加图虽然读起来相互之间有些干扰，但只要采取“分而治之”并注意其交叉点的办法还是不难解决的。例如：读图3，完成下列问题，①分别说出A、B、C三地所在地形区的主要地形类型。②描述该区域的地形特点。根据等高线图的数值特征及变化等可判断出地形类型，地形特点的一般描述方法：①地形类型及分布；②地势和地面起伏。

图3

2.2 专题组合图

统计图表有很多种，如柱状图、扇形图、折线图、坐标图等专题，把较复杂的地理事物由若干图象组合，具有综合判读功能，判读这些图表时，一定要把图上每一个细节都仔细地阅读，包括图例、经纬度的内容、数字的大小、数值的单位、最大值与最小值等内容，并加强图表转换、文图转换和图图转换的练习与思考。对这类图形，无论哪一种都是从“定量”到“定性”的分析过程。例如读图4，完成下列问题：①判断H河的流向。②在图中画出H河的主要支流。在判断河流的流向时，结合地势的高低即可，画出H河的主要支流时，要求学生去判断山谷地形，培养学生的综合能力。

图4

2.3 地理变式图

对教材中的形态结构图进行一定程度变形，由側视图改为俯视图；由立体图改为平面图；由直观图改为示意图；或将教材中的关联图赋以新形式出现，还要注意对不同版本教材图表的吸收。“变式图”主要是从教材中的图演变而来。这类图形虽然看上去没有见过，但万变不离其宗，只要“寻根导源”，并非无从读起。如图5：日照变式图、地球公转变式图。例如，图中虚线箭头代表地球公转轨道和方向，弧线ABC表示晨昏线，B、D两点的经度差为60°。解地球运动方面的试题时，可以归纳出以下方法步骤：①首先判断地球自转或公转的方向。②确定南、北（或东、西）半球位置。③确定时间（季节）。④找出重要的经、纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线）及晨昏线的位置。⑤找出时间0∶00和12∶00所在的经线。⑥根据题意，分析、判断后得出结论。

2.4 地域辨析图

特殊经纬线、区域轮廓特征、重要河湖、熟悉的城市、代表性旅游景观地，甚至山峰等，都可以作为判读的突破口。同时，这些也是学生易出错的区域地理知识点。“区域图”可以是世界上任何一个地域的图形。读区域图，重要的是正确识别图示地区是什么地方。这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。见图6

2.5 等值线图

“等值线图”包括等温线图、等压线图、等高线图、等深线图、等降水量线图、等震线图、等太阳辐射量线图等。这一类图，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。等值线向数值大的方向凸出：若为等温线图，则气温比同纬度低；若为等压线图，则为低压槽；若为等高线图，则为谷地；若为等降水量线图，则降水量比同纬度地区少。等值线向数值小的方向凸出，则结果与上述相反。例：(2010·浙江文综·T7、8·8分)下图是某地地形图，MN、PQ是地形剖面线。①、②是水库，若从中选择一个作为自来水厂的水源地，其条件是自流引水且工程建设费用最小。完成（1）、（2）题。

图7

（1）M→N、P→Q对应的地形剖面图和应选择的水库分别是（ ）

A．甲、乙；① B．乙、甲；②

C．甲、乙；② D．乙、甲；①

（2）Z村拟建一座玻璃温室大棚和一家污水处理厂，应依次布局在（ ）

A．③④ B．④⑤ C．⑤⑥ D．③⑥

解答该题需把握以下几点：

（1）信息提取：该图左侧为等高线地形图，右侧为地形剖面图。根据等高线地形图中等高线的分布特点，可知MN沿线地势特点是南北高，中间低，并且南部地势比北部高，南部等高线密集，地势较陡；PQ沿线自西向东的地势起伏状况是：高-低-高-低。另外，自来水厂离水库②比离水库①要近，且水库②的地势比自来水厂及水库①的地势要高。③、④、⑤、⑥四地的位置特点依次是：位于面积较大的平坦高地、Z村上游的河流沿岸、较陡的北山坡、Z村下游河流沿岸。

（2）解题关键：①由等高线地形图准确判断出地形剖面图的技巧：看剖面线起伏与所经过的地形部位是否一致，看特殊点（起点、转折点、终点、最高点、最低点）的数值是否对应。 ②明确自流引水的条件：线路尽量短，工程量尽量小，能够自流。③理解玻璃温室大棚及污水处理厂建设的区位要求：温室大棚宜建在地形平坦的向阳地带，污水处理厂应建在村落下游河流沿岸。

3 地理图表信息解读的关注点

成功的学习必然注重细节。从近几年来看，每年试卷中都有相当数量的图表，这些图表设计独特，构思新颖，对考生来说多是陌生的，这些地理信息解读应重点关注一下基本特点：

3.1 设置新的情景

为了引导跳出教材进行复习和教学，避免对教材死记硬背，地理试题中提供的地理信息逐渐脱离了教材；即便出现教材中已有的信息，也不直接给出来；如果信息中涉及考生未学过的概念或原理，应使提供的信息不会对解题产生障碍。教材之外的信息或是基于实际问题、热点问题，或是基于合理的假设、推理，都是以一定的能力考核为目的而提供的。

例如：右图是长江口外水域叶绿素含量、水温和盐度垂直分布的某次监测数据合成图。叶绿素含量在水深10米到20米之间先升后降。据此回答1～3题。

1.图4中①、②、③曲线依次代表（）

A.盐度、温度、叶绿素含量

B.盐度、叶绿素含量、温度

C.叶绿素含量、盐度、温度

D.叶绿素含量、温度、盐度

2.从图中可以看出

图8

A.水深超过10米后，盐度随深度增加持续升高

B.水深超过10米后，水温随深度增加持续降低

C.水深15米处，叶绿素含量、温度、盐度值均达到最高

D.水深超过20米后，叶绿素含量随深度增加而升高

3.此次监测所处的时节

A.长城内外──千里冰封，万里雪飘

B.江淮平原──草长莺飞二月天

C.燕赵大地──赤日炎炎似火烧

D.太行群山──霜叶红于二月花

此试题的地理信息就来源于教材之外，但是命题者将其变化的情况描述的很清楚，不会影响考生答题。只要按要求去分析问题，就不难得出结论。

3.2 提供组合信息

地理试题往往通过文字、地图、表格等不同形式相互组合，提供解题所需的地理信息．一般考查学科内综合，或考查跨学科知识的综合。

结合材料，读图回答下列问题。

图9中的主要国家是拉丁美洲经济一体化集团的重要成员国。甲国为拉丁美洲人均GDP较高的国家，与中国有良好的贸易关系，2006年8月双方签订了农田灌溉系统建设、矿产品开采、机电生产等多项协议。

图9

描述H河中下游的水文特征。

说明甲国建设农田灌溉系统的自然原因。

通过读图可知，解答该题的关键是从下面两幅图中获取一系列的组信息，描述H河中下游的水文特征可以从两量两期四方面展开。说明甲国建设农田灌溉系统的自然原因可以从当地的气候特征与地形特点等方面来分析说明。

3.3 不能忽视的显形和隐性信息

试题往往提供一些文字情景或图形信息，其中，有些是直观表示的显性信息，有些是需要动用原有知识储备加工以后才能得出的隐性信息；有些是有效信息，又有些是干扰信息。因此，答题的前提就是如何发现信息，判断信息的重要程度，排除干扰信息，最大限度地提取有效信息，达到手中无图心中有图。

（2010，全国新课标）下图所示区域降水季节分配较均匀。2010年5月初，该区域天气晴朗，气温骤升，出现了比常年严重的洪灾。据此完成2题。

2.自2009年冬至2010年4月底，与常年相比该区域可能

A．降水量偏少，气温偏高

B．降水量偏多，气温偏高

C．降水量偏少，气温偏低

D．降水量偏多，气温偏低

4 解读信息能力的培养

解读信息的能力要以“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”及“论证和探讨问题”三项能力为目标。所以，提高获取和解读地理图表信息的能力，“能力立意”是基本取向。

4.1 强化图表练习，准确判读地理信息

地图能力的培养必须“善用地图”，进行恰当适度的填图、一图多填和自制地图训练。地理事物和地理现象的空间分布、时间变化、相互联系是地理学科的主要研究对象。在地理教学中要培养学生的用图习惯，把所学具体地理事物和现象要落实到地图上，有助于学生牢固樹立地理空间概念。教师最好把中国政区和世界政区空白图发给学生，让学生把学到的知识在地图上表现出来，加强检查与督促，使图植根于学生脑海中，有利于学生准确快速地储存和迅速地提取有效信息，提高学生思维的敏捷性。教师还要不断引导学生用图像来解决具体问题，养成学生用图习惯，努力提高学生思维的正确性。

4.2 抓住突破口，引导方法学习

首先要认真把握文字信息，即地理的时间和空间文字信息；其次，要把握图上的信息，如图上等温线、等高线等；第三步，处理图象信息，最关键的就是要把图表信息结合起来，经过判断、推理、归纳等思维过程解决问题。

4.3 学会比较分析，提高学生综合能力

地理环境是一个复杂的综合体，各要素之间相互影响、相互制约，这种联系可以用一幅地图或多幅地图来反映其逻辑关系．因此，利用“一图多思”、“多图并用”，多角度、多层次地对地图进行观察比较分析，使学生对地理问题的认识不断深化，思维能力和解决问题的能力不断增强。教学过程中，教师可利用地图册，加强地理知识的联系与延伸，建立思维线索，引导学生将密切相关的、同一区域不同的地理事物联系起来，对地理信息进行综合分析，引申迁移，寻找问题中的潜隐关系，培养学生综合分析能力。如热力环流示意图可以变换为城郊环流、海陆间环流、三圈环流、水循环、生物循环、地壳物质的循环等图，以提高综合记忆、综合理解和综合分析问题的能力。对学生图表信息解读能力的考查，主要以丰富的图表资料和背景材料为切入点，联系有关地理位置、地理概念和原理、规律及其发展，并进行预测等方面的综合考查。这是地理试题有别于其他学科试题的显著特点和能力要求。图表信息解读能力的培养，需要长期反复指导才能收到好的效果，地理教师应将图表信息解读能力的教学贯穿于地理教学的始终。

获取和解读信息是我们分析问题、解决问题的基础，也是现代社会人才应具备的基础素养。高考试题很多设问本身就是为了考核我们获取和解读信息的能力，诚如平时所说：“答案就在图中”、“答案就在材料中”。

参考文献：

[1]刘振泉，姚智君，张水耀．新课标下学生读图和析图能力培养策略[J]．中学地理教学参考，2007，264(12)：34

[2]齐顺青．高考地理变式图分析及应对策略初探[J]．中学地理教学参考，2006